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中学英语教学中的语感及其培养策略 　　【摘要】在英语教学中,学生语感的形成和发展,受到多种因素程度不等的制约,如何培养中学生英语语感,本文从教师、学生以及环境等方面提出了相应的策略。 　　【关键词】英语语感;制约因素;培养策略 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)06-0123-02 　　 　　语感是由有关的表象、想象、联想、情感等多种心理因素构成的,在日常学习、交往过程中感受语言的一种心理现象和能力。语感来自于语言实践,又指导语言实践。英语的语感对英语的教学,特别是对中学生英语运用水平和能力的提高有着重要的作用。 　　1 英语语感的含义 　　英语语感是人们对英语语言的感知和领悟能力,它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力,是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。 　　正如球类运动员要打好球必须熟悉球性,游泳运动员要有良好的水性,搞音乐的人要有良好的乐感一样,要学好用好英语,就应该具备良好的语感。尽管随着语言实践的不断积累语感必然会产生,学生感受语言的能力也会不断提高,但教师认识到语感的存在和它的积极作用,分析、了解一些制约语感形成的因素,并采取有效措施去有意识地培养学生的语感,会加速学生语感的早日形成和优化,促进学生外语水平和能力的提高。 　　2 制约学生英语语感形成的主要因素 　　在英语教学中,学生语感的形成和发展,受到多种因素程度不等的制约,这些制约因素有来自教师方面的,有来自学生自身方面的,也有来自外在环境和氛围方面的。归纳起来主要有以下几点: 　　教师因素的制约:教师在输出英语言语时,单是自我感觉良好是不够的,所要达到的传神入化,应当包含学生心悦诚服的积极响应,“使其言若出吾之口,使其意若出吾之心”,使师生双方产生协调一致的心理体验,否则,便不会达到预期的效果。师生双方这种较为一致化的言语心理体验,我们姑且称为“语感效应”。 　　学生因素的制约:由于知识基础、言语技能和思维能力等的不同,学生在对英语言语信息的接收与处理上会出现不同结果。换言之,所要学习的客体内容是否与学生头脑中已有的认识结构相适应和认识过程是否符合学生的现实思维规律,将影响学习效果的优劣,影响学生英语语感的形成和发展。 　　环境因素的制约:主要是来自母语环境的影响。学生在母语环境里学习英语,缺少情感因素和体验性因素,通常习惯于所掌握母语的中介转换作用,其母语思维定势,制约了运用英语语言思维能力的发展。对此问题要适当分析,正确对待,特别要正视母语在学习英语过程中的正迁移作用,做到既不能过分依赖母语,也不能不分青红皂白地完全回避母语;要正确估计和纠正貌似方向正确实则难见成效的偏差。此外,环境因素的制约还包括相关的国别、历史、民族、心理等背景的不同。 　　3 中学生英语语感的培养策略 　　针对上述制约因素,对如何培养中学生英语语感的,本文提出以下三个方面的策略思考: 　　3.1 基于教师的策略。教师是教学活动的主导,学生英语语感的形成必须充分发挥教师的主导作用,而教师主导作用发挥,与教师自身的素质、能力和水平有着密切的关系,直接影响到学生语感的形成。为此,教师必须努力做到以下几点: 　　3.1.1 注重言语声音,强化语感效应。教师在教学中要注意自己的音准、音速、音量、音调、音色。音准,这是语言声音最基本的要求。若这一点把握得不够好,即使英语言语的量增加了,其效果也是事倍功半,但切忌因刻意追求音准而忽略英语语言自然顺当的现象。音速,即言语速率――快、慢或缓。着重防止两种倾向:一是过缓――观念陈旧、缺乏效率意识;二是过快――违背信息短时记忆规律,盲目追求快节奏。音量,即言语声音的强弱、响度。教师应根据实际情况对音量进行恰当控制。要使学生听来优美、得体、生动、悦耳。音色,即言语声音的属性,亦称音品、音质。好的音色,能唤起学生美的语感享受。 　　3.1.2 注重言语艺术,强化语感体验。要注意英语言语的艺术性。利用英语语言生动、风趣、优美、口头性强等特点,精雕细琢,反复磨炼,把教师的艺术语言和其它英语信息输出的手段(文字、符号、图象、录音等)结合起来,增强教学语言的感染力、附着力,激发学生情感,使其进入最佳思维状态。 　　要注意英语言语的系统性。遣词造句恰当、自然、流畅,言简意赅,思路清晰。注意教学内容的深浅度和所授知识的层次,区分不同学习阶段、层次,把所要讲解的英语知识的系统性转化成教师输出英语言语的系统性。 　　3.1.3 注意非言语信息,补充语感体验。人们除了使用语言信息进行交往沟通外,也存在着大量的非言语的交往,即人体语言信息的传播。在语言信息传播过程中