精准教学的要义及课堂标准.docVIP

精准教学的要义及课堂标准 “精准教学”，是基于斯金纳的行为主义学习理论而提出的，主张学习即操作条件作用，以流畅度（Fluency）作为衡量学生学习发展的指标，而信息技术的发展为其提供了强大的技术支持。“精准”：非常准确、精确。时间感念中精准，空间位置上的准确。反映在课堂教学上，“精准”是课堂存在的必要条件。它是精华与价值所在，是效率的象征，是教与学、知识与技能、思维与习惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”、“匹配”和“对位”。课堂教学不精准就不是优质的教学、高境界的教学，学生的学习就不可能有真正意义上的收获、进步和增值。 一、精准教学的要义及理论架构 （一）精准教学的要义 精准教学是教师根据课程标准，教科书和学生发展的实际情况，遵循学科教学规律，遵循学生成长规律和认知规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容，构建科学教学结构，细化教学流程，促进学生在“三维”目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期目标和完美教学结果的活动过程。具体讲就是教师通过对课堂各要素的分析研究，使课堂教学各要素之间相互渗透，相互支撑，有效整合，从而达成教学目标之科学高效的现代教学模式。并且使教育者通过“业务素养精深发展，教育对象精透研究，教学管理精细操作”，把平凡的教学工作做得出色，把出色的教学工作变成一以贯之的常态化行为。 （二）学习即操作性条件反射 学习即是一种操作性条件反射：如果一个操作发生后，紧接着给予一个强化刺激，那么其强度（出现这种反应的概率）就增加。精准教学在课堂上强调行为目标和及时反馈，主张教学就是提出学生应达到的目标并对学习过程进行控制，以训练、反馈和纠正性补救等措施，形成所要求的行为即达到目标并立即给予强化，对于那些偏离目标或未达到目标的行为，则在不强化的前提下进行纠正。 （三）以流畅度为指标衡量学习表现 精准教学使用流畅度（Fluency）来衡量学生的学习表现，它涵盖“准确度”与“速度”两方面的指标，从五个层面分析学生的行为：一是在没有额外练习的情况下，能否根据需求执行任务；二是必要时能否在长时间内持续执行任务；三是在碰到干扰时，能否继续实施一项技能；四是知识或技能是否可以容易地应用于新的情境；五是在没有明显的指导下，会否出现复杂行为技能。 精准教学要求学生日常练习并测量学习表现，测量的是学习行为的频率。频率就是单位时间内学生表现行为的正确或错误次数，比如一节课内，学生做对10道、做错5道代数题，在特定的计数表中将它们记录下来，就可以同时体现流畅度“准确度”和“速度”。学习表现的频率随时间的增长而变化，通过分析得到的频率数据，可以辅助教师和学生判定教学方法的有效与否。 二、精准教学的要求及问题分析 （一）精准教学的要求 精准教学在常规课堂上要体现五点要求，做到五个优化，处理好五种关系，注重五个“向”。 五点要求： 1、在内容上，目标定位精准； 2、在时间上，机会把握精明； 3、在位置上，结构安排精巧； 4、在方法上，手段选择精致； 5、在感受上，配合对位精确。 五个优化： 1、优化教学环境； 2、优化教学内容； 3、优化教学结构； 4、优化过程与方法； 5、优化练习与作业。 五种关系： 1、主体与主导的关系； 2、内容与形式的关系； 3、过程与方法的关系； 4、互动与调控的关系； 5、预设与生成的关系。 五个“向”： 1、精选内容，为学生提供学习指向； 2、把握时机，为学生理清学习取向； 3、适度评价，为学生形成学习导向； 4、明确目标，为学生指明学习方向； 5、正确引导，为学生确立学习志向。 （二）当前教学活动中不精准问题的分析 教学目标的问题： 1、对三维目标的形式主义理解。正确的理解应该是。 ①三维目标是过程目标，不是课时目标。 ②不同课程的三维目标倾向是不一样的； ③老师的人格魅力会对学生产生深刻而深远的影响，教师的态度会影响学生的态度。教师爱学生，要让学生体会和感受得到。 2、教学目标空泛而不得体。老师一定要明确教学目标的作用是结果、规范、激励和评估，并且通过课时教学培养学生分析问题和解决问题的能力。 3、教学目标缺乏达成的途径和方法。老师应该知道通过哪些过程、方法才能达成目标。 4、教学目标缺乏层次性。 教学内容的问题： 1、教学内容与教学目标的游离； 2、教学内容的范例性不够； 3、教学内容对学生发展的独特性重视不够； 4、教学内容的组织缺乏大学科观； 5、教学内容与学生学习可接受性的不一致。 教学活动和过程的问题： 1、教学活动与教学目标的内在联系不够； 2、教学方式与教学内容的匹配不够； 3、教学活动中学生的主体地位不明确； 4、教学过程中学生的认知路径不丰富； 5、教学过程中教师缺乏教学艺术性。 预设与生成的关系处理不当的问题： 1、预设的内容、活动不留余地； 2、不注意观察学生在教学过程中的