《水钟》教学案例.doc

从培养科学素养高度把握教材，运用自我建构理论开展探究活动 ──《水钟》一课的教学 　　《水钟》是依据教学单元中《用水测量时间》、《做一只水钟》两个教学内容进行整合加工，重新设计的一个更符合我校学生实际接受能力的相对独立教学活动。 　　原教学设计围绕记录100毫升水缓慢流完所需时间和制作水钟两项“动手做”的活动，开展了系列实验及分析活动，力图在实践活动中使学生理解流水与时间的关系，学会运用相应的方法呈现自己的活动方案。该教学设计利用“流水”这一常见的自然事物，引导学生在“做”中“学”会制作并使用水钟计时，无疑这对发展学生的探究能力是大有帮助的。同时，该教学设计从教学环节设置的逻辑性上看，俨然一幅十分缜密的态势，尤其在其“滴漏”实验环节中，从预测100毫升水流完所需时间到估计容器内积聚10毫升水所需时间，从测试容器内积聚50毫升水花费的时间到改变容器出水孔的大小分析花费时间的变化，从分析控制水滴流出速度的方法到设计一个每分钟滴60滴的滴漏等一组活动，足以看出活动设计者的苦心。 然而，正是由于活动设计者过于追求认识路径逻辑的严密性，致使其至少忽略了两点：其一，忽略了学生相应认识的超前性，毕竟对于该活动的对象——五年级的学生来说，尤其对我们高校的附小学生来说，他们的生活经验和知识积累已远远超出了活动设计者所预想的情况；其二，忽略了该活动内容在整个单元教学中的地位。只要简单地以本活动为中心环顾前后几个教学活动内容，不难发现，在水钟活动前后分别有蜡烛钟和摆钟两个活动，从活动的性质看，它们都属于利用自然事物制作计时仪器的活动，从活动设置的作用上看就应各有不同了：简单地说，“水钟”活动在单元教学中应发挥其“承上启下”的作用。所谓“承上”是指借用蜡烛钟制作中发现的制作便捷技巧——找规律，更快更好地完成水钟制作；所谓“启下”是指借用改变水钟滴孔的大小控制流量多少的“变化”思想，引导学生有意无意地改变摆线的长短、摆锤的轻重去调整摆的摆动速度。 因此，我根据水钟活动在单元教学中的地位和学生实际接受能力的特点，在尊重原活动设计者主要教学目标的情况下重新安排了教学活动。如果用几个字来描述新的教学活动设计的脉络，甚至可以用我们平常倡导的对待科学的态度“爱科学——学科学——用科学”给予概括。所谓“爱”是指通过一定手段激发学生的探究兴趣；所谓“学”是指教师引导学生掌握相应的方法；所谓“用”则是指学生独立运用相应方法开展实践活动。 　　以下就从这三个方面对本课的实际教学活动给予介绍： 　　一、引导学生意识到流水也可能制成计时仪器，同时激发学生探究欲望，揭开活动序幕。 　　师：在上一次制作蜡烛钟的活动里，我们同学把一个原本普通的照明工具在想了一些办法之后变成了一个可以计时的工具。今天老师想再提出几种自然事物，看看它们和燃烧的蜡烛有什么联系，行吗？ 　　生（齐声）：行！ 　　师：流动的沙、流动的水、燃烧的蚊香这三种事物和我们上次制作蜡烛钟的蜡烛有相同点吗？ 　　生：这些事物与蜡烛有相似点，它们都是根据时间规律转变的，比如燃烧的蚊香燃烧一厘米需要的时间是有规律的，不可能这一厘米燃烧需要三分钟，下一厘米燃烧需要五分钟。 　　生：流到水池里的水会渐渐变多。 　　师：这些自然事物都是有共同点的，随着时间的流逝它们都会发生由多变少或由少变多的变化。燃烧的蜡烛随着时间的推移会发生变化，我们可以把蜡烛与时间联系起来，找出它与时间联系的规律，制成一个计时仪器，其他的自然事物，比如流动的水，是否也能制成计时仪器呢？如果利用流动的水作成计时仪器，你有什么想法呢？把你的想法和大家说一说。 　　在这一部分的教学活动中教师主要做好三件事：第一件事，引导学生回顾前一次制作蜡烛钟活动成功的秘诀——找规律，为后面水钟制作活动顺利开展埋下“伏笔”。第二件事，引导学生分析熟悉的“沙漏”，它为什么可以计时，它怎样计时，使学生进一步意识到自然变化的事物在找出其变化规律与时间的联系后都可以做成计时仪器。第三件事，引导学生列举类似于燃烧的蜡烛、流动的沙这样会变化的自然事物，同时分析利用流水制作计时仪器的可能性，并提出本课的主要活动内容——制作水钟。 　　二、引导学生了解水钟，分析制作材料的特点，初步确定制作方案。 　　生：比如说一个像沙漏的水漏，它里面的水从一个地方流下去流完需要一个小时话，再倒过来等它流完就又是一个小时。 　　生：把一个很大的空石头扎一个洞，然后灌上水，看它流完要多少时间，比如它流完需要五分钟，下一次灌上水等它流完就又是一个五分钟。 　　生：我用喝可乐的瓶子，把喝剩下的可乐倒掉，然后洗一下两个瓶子，把其中一个瓶子的瓶盖用比较尖的物体开个洞，再把另一个瓶子也开同样大的小洞，接着把两个瓶子瓶盖对瓶盖用透明胶连接起来，这就做好了一个计时工具。使用的时候，把瓶