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说课稿《浅水洼里的小鱼》
浅水洼里的小鱼说课稿
焦家村小学 杨光丽
一、说教材
《浅水洼里的小鱼》是义务教育课程标准实验教科书第三册第七单元的第三篇课文。本文通过“我”的发现,描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注,将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然,却感人至深,发人深省。文章对话描写突出,通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点,以此为突破口,引导学生通过读书加深对课文内容的感悟,从而受到保护动物,珍爱生命的教育影响。
二、说教学理念
(一)、强化朗读感悟,以读促解,以情促悟
“以读为主,注重感悟”是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。在指导读书上,我主要抓住两点来让学生体会本文的主旨。传统语文教学最大的弊端是教师机械训练,学生被动学习。这种“机械” 与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听,教师问学生答,学生缺少阅读实践,缺少朗读感悟,缺少与文本直接对话的机会。《课标》还指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。在教学《浅水洼里的小鱼》一课,在导读小男孩的答话“这条小鱼在乎!” 这一句时,先引导学生抓住感叹号体会读出感叹的语气,然后让学生试读,看该把哪个词语读得重些。结果,有的同学把重音放在“这条”上,其理由是“鱼太多救不完,但被救的小鱼每条都在乎;有的同学则把重音放在“在乎”上,因为他体会到小鱼的生命虽小,但也是珍贵的,有了生命才能快乐的生活在大海中。由此可见,学生只有有了充分的自主阅读实践,才可能产生如此深刻的主体感受。
(二)、倡导自主、合作、探究的学习方式
《语文课程标准》明确指出:语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计第二课时时,努力体现这一理念,在学生感情朗读后,教师不失时机地让学生质疑,给了学生读后交流的机会。讨论后,老师的总结性发言对学生最后读出自己的感受,体会“小男孩怜惜小鱼”这一主题起到了推波助澜的作用。
(三)、巧用多媒体课件,整合课堂教学
在本课教学中,利用多媒体课件,不但创设了情境,也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在学习第一自然段时,利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面,借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎,有的已经奄奄一息,使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情,为理解下文做了孕伏。让学生积极参与,借助课件唤起学生的情感体验,唤醒他们对生命的珍爱,使信息技术与语文学科有效整合。
(四)、结合低年级学生特点,加强识字写字教学
为了落实低年级要加强识字写字这一教学目标,我在教学中,把识字写字融入到情境之中,使学过的生字新词再次复现,帮助学生巩固记忆。特别是写字,每节课都让学生动动笔,写写字,在老师的反复指导下提高学生的写字能力。
三、说教学目标
本文共六小节,分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,第二课时的教学目标是:
1、知识和能力:复习巩固,理解生字、新词,借助多媒体,深入理解“蒸”字,会写“腰、捡、粒、被”四个字。
2、过程和方法:能流利、有感情地朗读课文,理解课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、情感、态度、价值观:进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
四、教学重点、难点
每一个孩子都有一颗充满了真挚情感的爱心,对于二年级学生来说,已经有了一定阅读能力,因此,教师不必过多地讲解,识字、写字,正确、有感情的朗读和感悟课文,就成为本课时的教学重点。本课时的难点是在读书中体会小男孩爱护小动物,珍惜生命的纯洁心灵。
五、课前准备
多媒体课件、学生课外了解一些大海潮水涨落的情况
六、教学过程
(一)、复习平台
1、[出示课件]瞧,大海里有这么多小鱼,你觉得他们怎样?这些可爱的小鱼还带来了许多的词语呢!有信心读好吗?(沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎)
[设计理念:低年级识字是主要任务,于是上课伊始就以再现词语来巩固识字,而且能为正确、流利、有感情读课文打下基础。]
(二)、书写平台
1、小朋友有四条小鱼游过来让我们写一写字,先仔细看看,你有发现吗?这4个都是左右结构的字,结构特点都是左窄右宽,注意引导学生根据以前的写字经验发现规律,把字写好。指导时可引导学生观察它们的结构特征,重点注意自己认为的难点字的写法。
2、 老师范写。要“精讲解,多示范,先描红,后临写”,指导学生把字写正确,写好看。
[设计理念:课堂是学生的课堂,教师应充分相信学生的学习能力,让学生自己去发现规律,体现学生的自主性与“以生为本“的理念,同时,将写字安排在教学一开始,保证了学生
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