中外高校课程考试比较与反思.docVIP

中外高校课程考试的比较与反思 　　综合国外几所高校课程考试的特点,从考试思想、考试内容、考试成绩的评定以及对学生综合水平的评估等方面,与国内考试进行比较、分析。在反思中发现我国大学课程考试的若干问题,期望对课程考试改革有所启迪。 　　考试是教育评价的一种重要手段,是根据教育目标的要求,由国家及各级教育管理部门或教师按照事先拟订好的命题组织的对学生的学业成绩或学力的测试。 　　评价个人综合能力不仅仅依赖考试却也离不开考试。大学的考试是评价大学生学习能力的重要手段,同时也担负着培养适应社会需要人才的重大责任。因此,制定合理的大学课程考试评估体系,完善考试制度,是我国大学课程考试努力追求的,我国大学应积极借鉴各国各校大学的考试和评估形式、手段,取精华,弃糟粕,建立与和谐社会发展相适应的考试体系,完善有中国特色的高校考试制度。 　　 　　从考试若干要素看考试思想 　　 　　在澳大利亚国立大学,考试的开卷与闭卷不是依据课程的重要程度决定,而是依据如何能发挥学生的真实水平这一原则来决定。例如,一些需要背很多公式的数学专业课允许带公式或书本开卷,使得学生有精力放在能力的运用上。 　　在加拿大里墨斯基大学,基本为开卷考试,像高等数学和英语都可以带相应的字典。主要考核学生对课程的综合分析和应用能力,强调融会贯通,举一反三。英语也不考词汇,而是考运用英语的能力,用英语去思考和写作。 　　我国多数高校都只采取比较单一的闭卷考试形式,忽视对学生能力的考核。针对此问题,可以在不同的教学阶段采取开卷或闭卷不同的考试方式。一般基础知识、基本理论的掌握及简单应用的考核宜用闭卷,而综合运用理论、方法, 解决问题能力的考核宜用开卷。但是,无论开卷还是闭卷,都应该有明确的考试思想,如果仅仅是学习别人的开卷考核方式,也有可能画虎不成反类犬。 　　另外,将基本的知识点,采用随机或抽题签的方法进行口试回答。学生在回答问题时,可以参考有关的参考书,主要考学生的知识结构和知识的拓展情况及对基本知识的理解和掌握程度,这样可以有效地避免作弊及抄袭问题,体现学生个人实力。使学生有更多的时间与精力去实践。 　　总之,确立考试思想的基础上,考试方式应多样性、灵活性和科学性相结合,真正发挥考试的作用。 　　 　　考试内容的比较 　　 　　（一)状况 　　美国高校考核中,强调学生分析、解决问题的能力,而不单是记忆和描述能力。如在人文科学和社会科学的考试中,有现成标准答案的题目不多,大多数题目是要求学生从多方面进行探讨的问题。学生们不需要死记硬背条条框框,而是尽可能发挥其创造性思维。 　　印度大学为自己的附属学院拟订各科教学大纲、指定教科书和补充教材,教学大纲对课程所做的规定很粗略。命题老师一般不担任本科教学活动,教学主要围绕考试进行,但是考试内容往往超纲。《印度时报》曾记载某次考试中有将近40%的试题超出教学大纲,另外40%不是从本门课程指定的教科书上出的,而3本指定的教科书也买不到。 　　澳大利亚国立大学在考试内容方面,允许学生根据兴趣和特长选择考试题目。教学组织以小班为主,教师根据学生平时表现和兴趣,指定平时作业或论文题目,学生可带回家完成。有些实用性较强的课程闭卷考试时,学生也可选择考试内容,选择范围很广。考前半小时阅读考卷,选择考题。 　　中国大学的大学课程考试则注重知识记忆和简单应用较多,而对高层次能力的测量不够,试题难度普遍偏低。考前老师划范围,考试对学生的激励作用不大,学生学习动力不足,一些人靠期末突击,记背教学笔记混过关。 　　 　　（二)分析 　　对各类学校考试内容的分析来看,印度大学考试的内容最不可取,教学大纲粗糙,考试内容与教学不完全结合,内容超纲,很难对学生平时的学习情况进行有效的检验。澳大利亚国立大学允许学生根据自身特点来选择考试题目,这在考试内容上是一项创新,只是这种选择方式也有一定的弊端,会导致学生学习不全面。给我们的提示是,对于基础课程,每个学生都一定要求掌握的内容就必须按常规考试大纲出题,在要求学生掌握基础的原则上,对部分专业课程可以进行范围较广地灵活出题形式,采用考前读题,自主选择考题的形式。美国大学的考试比较注重学生的思维和创造能力,任凭学生发挥。这种题目设计方式,探讨问题式考试,值得我们去学习。 　　针对我国大学期末考试出题随意、学生搞突击可能得高分的问题,我们吸取其他国家的优点,对较稳定的基础课, 可采取建立试题题库的方式。题库可以有两种形式, 一种是可以自由组合的试题库(包括按不同题型进行分类编排或按学科内容、不同章节进行分类编排的题库), 使用时可根据需要自由提取试题后科学排序构成试卷。另一类是成卷题库, 库内存入学科及单元的多套题,每套试题都以恰当的题型、题量,测量不同层次的教学内容与目标。两