中等职业学校计算机专业教学模式探索.docVIP

中等职业学校计算机专业教学模式的探索 　　随着社会经济和科学技术的快速发展，作为高科技产品的计算机，不但在城市中已经广泛的普及，也正在迅速地进入农村的家庭中。中等职业学校计算机专业的培养目标是培养学生掌握计算机实用知识和操作技能，使其具有相应专业的较好的专业基础知识和较强的专业实践技能。但是，中等职业教育中的计算机教育存在许多令人不满意的地方，我们有必要对中等职业学校的计算机教学进行思考和探讨，进一步深化教学改革，使中等职业学校的计算机教学走上一条更加专业化，更加适应人才需求的路子。因此，我在进行计算机专业的教学过程中，对此进行了初步的探索与有效的尝试。 　　 　　一、 注重学生学习兴趣的培养 　　 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣浓厚，才能注意力集中、感知敏锐，记忆深刻。中等职业学校的学生起点是初中基础，面对这样的学生群体，给职业教育带来众多的问题，特别是计算机教学难度就更大一些。中等职业学校的学生要想真正学好计算机，首先要培养他们学习计算机的兴趣。由于计算机应用在日常生活中逐渐普及，学生或多或少地都有了一些应用基础，例如上网、聊天、游戏等，但能力结构十分单一。中职学生操作计算机的水平差异更为明显。对教师所教的内容理解、掌握程度更为不一样。为了提高学生学习的兴趣，让好的学生更进一步，后面的学生有信心往前赶，作为教师，在教学过程可以针对本节知识内容，结合生活中的一些特定的问题，设计出一些与实际生活相关联的题目，让学生针对问题操作，题目作完了，本节内容也就掌握了，同时也可以解决学生上机操作的盲目性。对于完成任务好的学生，一方面教师可以鼓励他们去指导基础较差的同学，通过指导可以巩固学生的操作，也增进了学生与学生的交流；另一方面，作为对这部分同学的奖励，教师也可适当的给他们一个自由支配的时间。对个别基础较差的学生，多加鼓励，个别指导，从而调动他们的学习积极性和主动性，指导他们把题目做完。而其他想玩的同学，他们在羡慕这些掌握好知识，做教师助手辅导同学又能自由玩的同学的同时，也会主动去寻求解决问题的方法，或者从其他同学那获的帮助，争取尽早较好的完成任务。 　　 　　二、 理论与实际相结合，使理论实际化 　　 　　在当今飞速发展的知识经济时代，用人单位对人才的要求越来越高，中等职业学校应培养动手能力强的应用型人才成为一种普遍而强烈的社会要求。这一切无不要求中等职业教育者必须尽快引入现代教学理念,改革传统教学方法,以提高教学效果。在进行理论知识讲授的时候，应该理论联系实际，使理论实际化，这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调相辅相成的，应尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践教学与理论教学相结合的教学模式。目的是让学生在掌握基本理论知识的基础上，通过独立思考和集体合作，进一步提高分析、解决实际问题的能力，通过对案例的分析研究积累经验，以发展自己的创造才能。在教学活动中，在教师的指导下分析和解决问题，使学生始终在教学中处于主体地位，教师则起引导作用，而教学的准备教师的指导都是为学生的分析研究服务的，在教学方法上，以学生的独立分析研究为主，教师的传授、指导应配合学生进行。在教学过程上，从实践案例开始，然后分析问题，最终解决问题或提出解决问题的途径。例如：笔者在讲授excel函数(如函数SUM、AVERAGE等)这部分内容时，就联系实际来讲解。教师可以事先设计好一张学生成绩表，提问：如何求出总分平均分，最高分及排名，然后由教师通过多媒体演示，快速地求出总分和平均分，并完成最高分和排名等操作。学生看到教师操作后，他们都急着想知道教师是用什么方法快速解决这些问题的，调动学生积极性后，教师再讲解函数的相关知识，学生理解掌握的也就快了。 　　 　　三、 任务驱动法是学生自主学习的一条捷径 　　 　　任务驱动，就是让学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的题目，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是“任务驱动”法的基本特征。运用任务驱动法，可以提高学习主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力。运用“任务驱动法”教学不仅可以提高学生参与学习的积极性和主动性，而且可以互相学习不同的技术处理手段，扩宽知识面，使学生的自学能力、动手能力、解决问题能力和创造能力都得到锻炼与提高。在任务驱动教学中，“任务”是教师教学和学生学习的起点，教师要根据教学目标设计合适的任务，任务选取的优劣直接影响到整体效果的好坏。教师在设计要任务时要注意几下几点。（1）任务中所涉及的知识点与近期所学的知识要有一定的衔接性，尽量使知识的掌握符合螺旋式的上升，即掌握了新知识，又复习巩固了旧知识，更好的