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中学生数学学业成绩与学习行为能力的关系研究 　　摘 要：对中学生的数学学习行为能力进行问卷调查，分析发现中学生在学习兴趣、性别差异、年级差异等方面对数学学业成绩存在显著的影响。并在此分析研究的基础上，提出相应建议。 　　关键词：学习兴趣；性别差异；年级差异 　　在我国，中学教育处于小学教育与大学教育的中间阶段，是承上启下的阶段，也是差异学习和知识发展的阶段。同时，中学生处于人生观、世界观、价值观初步形成的关键阶段，不同学习方法的养成不仅影响学生在中学教育阶段的学业成绩，也影响其人生未来的行为模式与思维方式。因此，针对中学生学习方法的研究一直是教育界研究的重点与热点。目前，国内外专家学者针对中学生学习能力的研究主要集中在学习方法的定向量化，并且基于此对学生进行指导性干预。本文以数学学习行为能力为研究内容，通过对中学生的问卷调查与访谈，分析了不同年级、不同性别的学生在学习兴趣、学习方法上的形成与发展特征，从而帮助任课教师、学生家长分析学生学业成绩不同背后的深层次原因，并采取相应的对策帮助学生增强知识认知能力，实现高效高质的快乐学习。 　　一、研究对象与研究方法 　　1.研究对象 　　从本市某中学7～9年级学生中每个年级选取两个班级的学生为研究对象，以班级为单位进行问卷测试，测试时间约为10分钟，共发放调查问卷312份，回收有效问卷301份，有效回收率为95.51%。其中，被测试学生的年级、性别、人数分布，如下表所示。 　　表 被测试学生分布情况 　　■ 　　2.研究方法 　　调查问卷共20道题，题目的设计符合合理性、一般性、逻辑性、明确性、非诱导性、关联性等基本原则。同时，本研究还收集了被测试学生期末统考的数学成绩，把数据汇成图标后进行分析。研究过程在对问卷结果进行年级与性别的纵向和横向对比的同时，还针对被调查对象的数学学业成绩进行跟踪访谈分析，从而增强了本文研究的可信度与丰富性。 　　二、结果分析与对策研究 　　1.学习兴趣 　　如何提高学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性是广大数学教师的难题之一。本人经过这几年的教学实践，发现采取以下两个方面的举措，可以唤起学生学习数学的热忱与积极性。 　　（1）高效课堂的构建。在问卷调查与访谈中，我们发现，对于悬疑、科幻、探险类电影感兴趣的学生，普遍对数学学习有比较高的兴趣。这是因为数学知识本身就是对日常生活中的应用实例在头脑中进行逻辑思维重构之后的总结与归纳。因此，学校、家长与社会应该塑造一种轻松自由的学习空间，从学生自身性格与兴趣点出发，引导并培育学生学习数学的兴趣。教师在教学过程中，应改变传统的“教师→教”“学生→学”的单一单线教学模式，从丰富课堂趣味性入手，通过列举日常生活实例这种“接地气”的教学手法，调动学生学习数学知识的兴趣，提高课堂教学效率。 　　（2）评价方式的创新。在现有的学业评价体系中，成绩成了最直接的评判依据。虽然学业成绩在一定程度上反映了学生整个学习过程与测试结果，但在操作上，容易陷入“重结果、轻过程”横向单一对比的误区。在教学过程中，教师应该对比学生数学成绩的变迁过程，关注其变化的动态性。不仅要将学生每次的测试结果在同班或同年级进行横向对比，更要对其不同次的考试成绩进行纵向对比，从而发现该学生在学习过程中测试结果的变化，鼓励其扬长避短。 　　总之，教师应充分关注每个学生的差异性与动态性，善于发现每一个学生的闪光点与不足，引导并培育学生数学学习的兴趣，鼓励学生不断进步，全面发展。 　　2.性别差异 　　关于男女性别差异的研究报告表明，男女生大脑在发育过程中，左右大脑的偏侧性功能在中学生阶段的发展速度和水平上存在差异。因此，在数学学习方面，男生擅长辨别判断类型，具有较强的空间想象能力与全局观，并能够从事物发展联系的方向上处理问题；而女生则在短时记忆、语言敏感性、事物模仿上更具优势，并且习惯于从细节入手，逐渐形成模式化、重细节的思考方式。 　　如图1和图2所示，在中学生数学学习过程中，男女生性别差异对学习兴趣、信心度以及学业成绩的影响是客观存在的，而且是不容忽视的。教师、家长以及学生自身都应该对此有正确的认识。教师应该从以下两点出发，理解男女生因性别差异形成的不同思维方式，照顾群体性差异，并且因材施教。 　　■ 　　（a）男生 　　■ 　　（b）女生 　　图1 男女生数学学习兴趣分布 　　男生更专注于数学学习的自主能力的提升，并进一步优化与完善学习方法。但在细节处理方面，教师要引导男生避免粗心、疏忽带来的错漏失分现象。女生在细节处理与用功学习上更具先天优势，但要注意培养在数学学习过程中的独立性，改变女生偏重机械记忆和简单模仿的习惯，注重提升她们对知识的理解记忆、对问题进行综合分析的习惯和进行独立思考的能力。