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中国特色的非英语专业研究生EAP课程体系的建构 　　[摘要]在非英语专业研究生(包括硕士和博士)层次开展学术英语(EAP)教学，可以有效培养研究生英文学术交际能力和多元文化适应能力，以满足学生职业发展的需求。但EAP作为从西方舶来的教学模式，必须结合中国国情，同已有的教学模式理性融合。笔者在分析中国研究生EAP教学的中国特色基础上，提出建立中国特色的非英语专业研究生EAP课程体系的构想，帮助非英语专业研究生锻炼学术交流能力，使英语成为学生融入国际学术界、传播中国传统文化的桥粱。 　　[关键词]EAP教学　中国特色　课程体系 　　[中图分类号]G642.3　[文献标识码]A　[文章编号]1005―5843(2010)03―0137―04 　　[作者简介]梁砾文，南京航空航天大学外国语学院讲师(江苏南京　210016) 　　 　　EAP(English for Academic Purposes)，即学术英语，是专门用途英语(ESP)的一个分支，是特定学术语境下的英语教学。Hyland和Hymp―Lyons认为EAP是“把重点放在学术环境中某一特定群体的交流需求和行为上而进行的教学……是基于某一学科认知、社会和语言等方面的需求而进行的教学”。高等综合性院校研究生的教育目标是培养高水平的研究型人才。尤其是博士生阶段，学生大多具有一定的自学能力和科研背景。很多在职学生都是单位里年富力强的骨干。随着英语逐渐成为学术界的通用语言，研究生的英文学术交际能力同他们的职业生涯紧密相联。不搜索、阅读英文学术资料，他们的科研工作几乎无从谈起。学生的国际化意识也更加强烈。他们希望参加国际学术交流、用英语撰写论文并发表的迫切要求是前所未有的。培养研究生英文学术交际能力的现实要求同EAP的教学目标是一致的，这也是我国现阶段普通硕博公共英语教学所欠缺的。笔者认为，研究生阶段的公共英语教学作为本科段教学的扩展和延伸，同国外EAP有很大的区别。建立符合中国国情的EAP教学模式，能够切合学生个体的发展需要及我国对科研人才的要求。 　　 　　一、EAP的教学观念及评价 　　 　　EAP最先出现在英国，主要是语言中心设立的为帮助在英留学的海外学生尽快通过语言难关，做专业课学习前的语言准备而开设的一系列培训课程。1989年英国专业用途英语教师协会BALEAP(The British Association of Lectures in English forAcademic Purposes)的成立标志着EAP教学职业化的确立。目前，EAP教学在英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等英语为母语的国家及德国、印度等英语为外语的国家得到广泛开展。 　　EAP教学有其自身的特点。Dudly Evans和Maggie Jo St John总结出EAP的四个根本特点和三个可变特点。四个根本特点是：(1)课程设置必须满足学习者的特殊需求；(2)课程内容必须与某种特定的学科相关；(3)课程的重点应放在篇章、文体及语言(词汇、语法、语域)知识的掌握上；(4)必须与通用英语EGP(English for GeneraIPurposes)相对照。三个可变特点是：(1)可以使用任意一种教学法进行教学；(2)学习者为成年人，包括正从事各种专业的在岗人员或者正在接受培训的各类人员，在校大学生及将来需要经常使用英语的中等专业学校或职业中学的学生；(3)为具备中级或高级英语水平的成年人设计。Strevens认为，EAP的理据基于以下四点：针对学习者的需求，不浪费时间；与学习者相关；在传授知识方面很成功；比EGP成本更低，更有效。 　　现代语言学中“语境”涵义的发展，以及英语教学观念从以知识技能为中心向学习者为中心，进而向学习过程为中心的发展趋势极大地丰富了EAP的教学理念。在语言分析层面，EAP经历了语域分析、话语分析、体裁分析和语料库与语料库索引四个阶段。EAP的教学从一开始就是基于学生需求而展开的，关注焦点也经历了语法词汇的技巧训练、修辞和话语分析、学习者的学习技能和学习策略、学习者语言学习过程分析等阶段。 　　可见，EAP教学较之EGP教学，更加强调学生的需求导向和技能训练，以学生为中心，其最终目的在于用英语进行科研工作和学术交流。但同时，笔者也发现，国外的EAP强调语言培训“短期功用性”的特点，而忽略了英语教学“文化性”的诉求。同时，EAP在英语的全球霸权地位中起着重要作用。EAP的教学牵涉到西方标准的学术文化与学习者的背景文化间不协调的问题。其后果，是在英语的新殖民主义过程中，一些民族文化丧失了国际话语权。不久前，中西医的科学性之争，正是这种文化霸权在中国学术界的反映。 　　 　　二、非英语专业研究生EAP教学的中国特色 　　 　　全球化背景下，学术必