两步计算乘除应用题教学片段赏析.docVIP

两步计算的乘除应用题教学片段赏析 　　教学内容：人教版课标教材二年级下册第59页例4 　　片段一：探究新知 　　师：在春暖花开的日子里，一群小朋友到公园里游玩，他们划了船。坐了碰碰车，玩得可高兴啦!(出示主题图)这就是小朋友到公园游玩的情景，请小朋友仔细观察第一幅图，从中你发现了哪些数学信息? 　　生1：我发现湖中有11条船， 　　生2：我发现有6条船上坐了人，每条船上坐4人， 　　师：根据这些信息，你能提出什么样的数学问题?怎样列式计算? 　　生3：一群小朋友去公园游玩，每4人坐1条船，6条船可以坐多少人?列式为4×6=24(人)。 　　师：说得好，算得也对!为什么不把“11条船”说进题目中去? 　　生3：因为只有6条船坐了人，其余的船没有坐人。所以“11条船”这个条件是多余的。 　　师：在两幅图的中间，有一个箭头，这个箭头表示什么意思?(稍停，引发思考)它表示从第一幅图过渡到第二幅图，也就是把这两幅图看做一个整体，从第二幅图中，你发现了什么信息? 　　 　　生4：我发现了每辆碰碰车只能坐3人，还发现了一个数学问题：我们这么多人要坐几辆碰碰车? 　　师：“我们这么多人”是指哪些人? 　　生5：“我们这么多人”就是图中画的12人。 　　生6：不对!不对!图中有个小朋友只画了一半，说明还有一些人没画出来，应该是那些坐船的24个小朋友。 　　师：说得好极了!因为第二幅图是从第一幅图过渡来的，所以应该是24人，综合两幅图的信息。你能编出一道应用题吗? 　　在教师的引导下，学生逐步完善成：一群小朋友去春游，每4人坐1条船，需要6条船，这些人每3人坐1辆碰碰车，要坐几辆碰碰车? 　　师：这道题能不能―涉计算出结果呢?(生：不能)对!这是一道两步计算的题目，其关键是找出先算什么，这道题应该先算什么呢?你是怎样想出来的? 　　 　　生7：先算一共有多少个小朋友，列式为：4x6=24(人)，我是根据条件“每4人坐1条船，需要6条船”想出来的。 　　生8：我认为也可以这样想：要求出坐几辆碰碰车，必须知道这群小朋友有多少人。 　　师：都说得很好!要找出先算什么，可以从已知条件去想，也可以从问题去想，现在我们计算出一共有24人，那么这24人就变成了已知条件，这道题也就变成了有24人坐碰碰车，每3人坐1辆，需要多少辆?会算了吗? 　　生：24÷3=8(辆)，(师板书) 　　师：刚才我们是通过分步列式算出来的，大家能列出综合算式吗? 　　不少学生都顺利列出综合算式：4×6÷3=8(辆)，(师板书) 　　师：你是怎样列出这个综合算式的? 　　生9：我先求出一共有多少人，因此列出：4×6，再把这些人每3人看做一份，就可求出需要几辆碰碰车了，所以再写“÷3”，就得4×6÷3=8(辆)。 　　师：说得非常好!真聪明!解答两步计算的应用题，可以分步列式，熟练后可以直接列综合算式，它们的关键都是抓住先算什么，那么，应该怎样计算呢? 　　片段二：运用新知 　　师：根据这幅图，请小朋友编出一道应用题，并列式计算。 　　在独立解决的过程中，学生有如下几种方法， 　　(1)有2束气球。每束有6个，分给小青、小兰、小明3人，每人分多少个气球?列式：2×6÷3=4(个)。 　　(2)有12个气球，平均分给小青、小兰、小明3人，每人分多少个气球?列式：12÷3=4(个)。 　　(3)有2束气球，每束6个，平均分给小青、小兰和小明3个小朋友。每个小朋友分几个?列式：6×2÷3=4(个)。 　　师：上面三种编题与计算方法。你有什么看法? 　　学生先以小组为单位讨论，再汇报。 　　生10第(1)题没有“平均分”，列式就没有道理， 　　生11第(2)题没有把图中“有2束气球，每束6个”说出来，所以错了。 　　生12：12个气球是数出来的，编题、计算都没有错! 　　师：的确没有错，但它没有清楚地反映题意，不够好! 　　生13：第(3)题编得对，算得也对，不过我认为“小青、小兰和小明”可以省去。 　　师：对!“小青、小兰和小明”写在题中能清楚地反映题意。但省去更简明。 　　生14：第(3)题我我想出了一种新算法：先把1束气球(6个)平均分给3人得6+3，再乘2，即6÷3×2=4(个)， 　　师：这种新解法很好!生14勤于动脑、敢于创新的精神值得大家学习! 　　反思：究竟如何教学两步计算的应用题呢?从以上两个教学片段中，我们获得了如下几点启示。 　　1，培养学生有序观察能力，让学生通过观察、分析、整理信息，把生活情境提炼成数学问题，使学生感悟到两步计算的应用题的形成过程，是解答两步计算应用题的重要基础，教者引导学生有序地观察两幅图，并把它们看做一个整体，鲜明地揭示出一步计算与两步计算的应用题的内在联