人的高度,就是数学教学的高度.docVIP

人的高度,就是数学教学的高度 　　[摘 要]一切教学都具有教育性，因而学科教学的价值不在于学科本身，而在于学科独到的育人价值。数学的独到，就在于能够让学生在数学知识与技能的学习过程中，养成理性的态度、思考的方法、开放的心态、反思的习惯、坚韧的品质。由于抽象是数学的根本属性，因此，数学育人的终极途径是让学生思考起来，并享受思考的高峰体验。 　　[关键词]数学育人 终极使命 终极价值 终极入口 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）35-001 　　一、学科教学的终极使命 　　近年，北京师范大学有关人员做了一个专题研究：以联合国系统专门人才为对象，收集了1742份招聘说明书，并对国际公务员进行了深入访谈，提炼了国际组织人才需要具备的十大基本素养。研究结果表明，“崇尚专业”是联合国秉持的重要原则，除此以外，国际组织人才还需要： 　　民族文化身份认同：即爱自己的祖国，爱国才更为自信和积极; 　　尊重多元文化的价值观：尊重不同的文化，自觉审视自身的偏见; 　　语言沟通能力：起码掌握两种联合国官方语言，并能清晰简练和准确可信地沟通、演讲、协商。 　　团队合作能力：能与各种身份的人合作，能灵活地转换合作中的角色; 　　学习意愿和持续学习的能力：能根据任务需要及时分享知识、更新知识; 　　…… 　　进一步思考，我们的教学活动中是否有和上述基本素养一一对应的专一课程？国际组织人才需要具有认真负责、积极抗压的个性，那我们是否应该设计一个课程直接来培养学生这样的个性？事实上，与上述基本素养相对应的专一课程是不存在的，显然，学科教学的最终使命不在于学科本身，而在于通过学科学习的独特价值、独到路径去培养人。这也正是北京十一学校李希贵先生所说的：“我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的。”“不是教学科的”，不是对学科的漠视，更不是对学科的否定，而是在把握学科本质基础上对学科的超越，站在人的高度上去育人！ 　　二、数学学习的终极价值 　　一个普通人，通过义务教育起码要学九年数学，但步入社会却又很少用数学，于是，很多人问：为什么人人都要学数学？数学学习的终极价值何在？ 　　为此，日本数学教育家米山国藏在《数学的精神思想和方法》中指出，学生走出校门后很快就忘掉学校里所学的数学知识，“然而不管他们从事什么工作，唯有深深地铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等这些都随时随地发生作用，使人受益终身。”美国数学家M?克莱因在他的名著《西方文化中的数学》中指出：“数学是一种精神，一种理性的精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度，也正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活;试图回答人类自身存在提出的问题;努力去理解和控制自然;尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻和最完美的内涵。”很显然，我们需要在知识技能的学习过程中引导学生积淀数学的精神，唯有数学的精神才能融入一个人的血液、个性、举止投足间，成为其一生都能带在身边的财富。 　　更为具体地说，在小学数学教学活动中，宜结合相关知识的学习与相关技能的训练，利用数学的内在魅力帮助学生拥有下面这些素养。 　　理性的态度。“一张白纸不停地对折会有多高”，这样的活动不在于计算出最终结果，而在于形成这样的态度：遇到问题，不要凭空猜测，也不要迷信权威，自己动手尝试做做，收集数据，用理性的方式作出回答。学习数学，就是要学会如何独立地，运用逻辑性的思维解决问题。 　　思考的方法。数学是思维的体操。学习数学，就是学习如何思考――如何把事物分成几类，如何比较不同事物间的异同，如何有条理地进行推理，如何在大量例子的基础上提炼出规律来，如何在已有知识的基础上提出新的猜测，如何对猜测进行验证，等等。 　　开放的心态。无论是多么聪慧的人，终究有思维的盲区。所以，数学学习首要的是独立思考，然后是自信大方、简明扼要地表达，以及从容淡定、有根有据地争辩。不要顾忌对和错，任何想法都值得骄傲和分享;也不要坚持己见，谁更有道理就接受谁的想法，而且一个人有一个想法，通过交流，就能对知识就有更多的感悟，在这样的学习过程中，学生不但能得到提高，还会养成坦诚开放的心态和交流辩论的技巧。 　　反思的习惯。古人说“千金难买回头看”，华罗庚也说：“做了好题不回顾反思，就像入了宝山，却空手而归。”真正的智慧都不是别人告诉你的，而是自己醒悟的。所以，探索了知识、解答了某题，对于个人来说不仅获得了知识，更大的价值在于作为第三者对自己刚才所思所为的回顾总结，想想是什么保证了解答的正确，是什么导致了探索的曲折。这些才是人生的一笔财富。 　　坚韧的品质。学习没有坦途。课堂里学习的任何一个数学结论，都是几十年乃至几百几