人地协调观素养试题设计评析特点、问题与优化.docVIP

人地协调观素养试题设计评析特点、问题与优化 　　摘要：本文基于地理学科核心素养培育和考查的视角，对近几年来全国Ⅰ卷及浙江新高考卷考查人地协调观试题的设计特点与存在问题进行比较分析，并针对存在的问题提出优化设计建议，以期提升人地协调观素养培育及评价的质量。 　　关键词：人地协调观；试题设计；设计特点；存在问题；优化设计 　　高中地理课程承担着培育学生正确人地观的重任，人地协调观是学生必备地理学科核心素养的基本成分。关于人地协调观的内涵，《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）将其概括为人们对人类与地理环境之间关系应秉持的正确的价值观，并指出该素养有助于人们更好地分析、认识和解决不断出现的人口、资源、环境和发展问题。基于此，本文将人地协调观素养具体划分为科学的人口观、资源观、环境观与可持续发展观等要素，并根据2017年版课标所规定的人地协调观的内涵和表现，对2013―2017年全国Ⅰ卷中考查人地协调观素养的试题设计的问题呈现方式、考查目标、设问角度等方面进行比较分析，并针对试题存在的问题提出优化设计建议，以期提升人地协调观素养培育及评价的质量。 　　一、人地协调观试题设计特点及存在问题 　　1.人地协调观试题设计特点 　　（1）试题命制紧扣地理课程标准。2003版高中地理课程标准强调，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。全国Ⅰ卷近五年的试题设计较好的落实了这一课标要求，重点考查典型区域存在的可持续发展问题，以考查考生关于“区域可持续发展”问题的知识、观念和做法。例如，2013年第36题考查攀枝花市空气质量差的原因，需要考生结合材料综合分析攀枝花市的自然地理环境（地形、气候等）与人类产业活动（工业、交通运输等）之间的关系，以考查考生地理问题产生原因的综合分析能力和区域可持续发展观念。 　　（2）侧重考查我国生态环境脆弱地区的生态环境问题。近五年来全国Ⅰ卷侧重考查科学的环境观，且试题材料多取自我国生态环境脆弱的地区，试题设计呈现以下特点：一是以现实生活中的真实问题为情境，充分考查考生理论联系实际的能力，如2013年第42题以海南省三沙市旅游开发为问题情境，2014年第36题以青藏铁路错那湖路段的风沙灾害为问题情境等。二是试题设问方式灵活，如2017年第43题分析村民生活对促进当地旅游业健康发展的作用。 　　（3）图文结合为试题材料呈现的主要形式。一是图文结合，相互补充。例如，2014年第44题考查坡耕地切沟的危害及防治措施，该题文字介绍切沟的成因，图像呈现坡耕地切沟的地理景观图，二者相互补充，将“切沟”这个陌生的地理概念进行了直观呈现。二是地理图像简单明了，与试题联系紧密，便于考生快速、全面、准确地获取地理信息。例如，2013年第36题呈现了我国西南地区地图及攀枝花周边区域的等高线地形图，地图中包含经纬网、等高线、河流、城市等信息，有助于考生判读解题信息。三是文字材料言简意赅。用较少的文字阐述丰富的地理信息是全国Ⅰ卷试题材料的最大特色，既有助于考查考生从文字表述中获取地理信息的能力，又有减轻考生阅读负担的作用。例如，2017年第8题用文字说明西北某闭合流域的基本信息，与问题有关的信息为“湖水浅，盐度饱和，水下已形成较厚盐层”，考生可根据此信息迅速判断出该湖泊盐度已达到极限，从而排除“湖水盐度增大”选项。 　　（4）试题设问知识性与思维性并重。设问是试题设计的重要组成部分，需做到知识性与思维性并重，方可实现对考生判断、分析、综合和论证等地理思维能力的全面考查。全国Ⅰ卷各年试卷人地协调观问题的设计都较好的做到了?@一点。例如，2013年第44题围绕“锰矿矿渣库”这一主题，考查“锰矿矿渣库―潜在危害―解决措施”；2014年第36题围绕“风沙活动”这一主题，考查“风沙对铁路及运行列车的危害―防治措施”等。 　　2.人地协调观试题设计存在的主要问题 　　（1）人地协调观考查分值总体呈下降趋势。2013―2017年全国Ⅰ卷各年试卷人地协调观考查的总分值依次为35分、41分、34分、26分和30分，平均分为33.2分，考查分值总体上有下降趋势；而浙江新高考卷近五次对人地协调观考查的总分值依次为23分、43分、38分、23分和44分，平均分为34.2分，考查分值相对稳定。对比分析可知，全国Ⅰ卷在一定程度上弱化了对人地协调观的考查力度，不利于提高地理教师对人地协调观素养培育的重视程度。 　　（2）相对忽视对科学人口观的考查。人口的快速增长会产生人地矛盾，人地矛盾将会转化为人地关系问题，因此，人口问题是人地关系问题产生的重要因素。统计分析可知，近五年全国Ⅰ卷对人地协调观四个要素的考查分值结构分布不均衡，集中考查了科学的环境观与可持续发展观，而对科学的