读中理解 读中感悟.docVIP

读中理解 读中感悟 ——新课改中教师如何上好阅读教学课 田林县八渡瑶族乡中心校 黄梅冬 [内容摘要] 要培养学生良好的语文学习习惯，要丰富学生语言的积累，一个重要的途径是，从阅读教学中指导学生朗读、理解、感悟，让学生在读中正确地理解和运用祖国语言文字，从中感悟文章所要表达的思想感情，并形成初步的听说读写能力及养成良好的学习习惯。关键字：指导 朗读 理解 感悟 新课程标准指出：小学语文应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。由此可知，要培养学生良好的语文学习习惯，要丰富学生语言的积累，一个重要的途径是，从阅读教学中指导学生朗读、理解、感悟，让学生在读中正确地理解和运用祖国语言文字，从中感悟文章所要表达的思想感情，并形成初步的听说读写能力及养成良好的学习习惯。 新课改已实行多年，但由于地域、文化、环境等各方面条件的差异，使得一部分教师在阅读教学中摆脱不了传统的说教，即教师一直想通过自己的“讲”教授给学生语文知识能力，教学中存在教师讲的多，学生读的少，甚至常常出现“以讲代读”的偏向，把学生读书的时间给挤掉了。而多年的实践证明，小学语文阅读教学重在让学生读课文，特别是新课改的推出，更是重视阅读教学中的读。而要达到新课程标准指出的这个目标并非易事。新课改推出后，广大教师也积极投身于课改中，对阅读教学的教法也渐渐朝着新课改的方向转变，但是普遍存在没有把读落到实处，没有使“读”的训练有力度。新课改指出：教师是学生学习的促进者、引导者。教的本质在于引导，而阅读教学的本质亦是如此。“含而不露，指而不明，开而不达，引而不发”是引导的特点。对于阅读教学，教师更应该注重引导学生有目的地朗读，要避免盲目地叫学生一遍又一遍地读，导致学生怕读书。现今小学阅读教学中教师如何指导学生在读中理解，在读中感悟，笔者结合自己多年的实践试谈自己的一些浅见。 一、充分诵读，激发语感。在阅读教学中，可用语言描绘来带动学生朗读，将课文的静态文字变成活的画面，变成特点鲜明的活动空间。例如教学《荷花》一课的第二自然段时，组织学生进行散发性诵读，鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味，从中体会荷花的形态美；课文第三段，可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好，在读中体会荷花的姿势美；课文第四自然段，可组织学生进行示范性诵读，把自己想象成荷花，将自己的情感和作者所要表达的的情感融合在一起。在学生诵读的过程中，教师随机引导学生对课文内容进行整体感知（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景）。 二、多种方式读，领悟语感。没有目的的一次又一次让学生朗读会使学生心生厌倦，因此在指导学生朗读时，要注意形式的多样化，使学生愿意读，喜欢读，渴望读。例如教学《槐乡五月》一课，教学第二自然段时，可让学生任选描写吃槐花饭的句子，喜欢吃咸的就读“吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋”；喜欢吃甜的就读“吃甜的，撒上炒芝麻、拌上槐花蜜”，都喜欢的就全读。“小朋友临走时……槐花新蜜”让学生边演边朗读，感受槐花饭的美味和槐乡孩子的热情好客、纯朴善良。教学第三自然段时，可让女同学读前半部分，学学槐乡“小姑娘”用槐花打扮自己；让男同学读后半部分，学学槐乡“小小子”享享口福。还可以让学生一边读一边做动作，通过对“衣襟上别着”、“发辫上戴着”、“口袋里装的”、“手上拿的”等词句来体会槐乡孩子对槐花的喜爱；朗读时，从“更俊俏了”、“大大咧咧”、“朝嘴里塞上一把”等词句去体会槐乡孩子的天真烂漫。 三、多元解读，积淀语感。还以教学《荷花》一课为例，教学第二自然段时，教师可适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元解读。如让学生想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（如长、钻、伸、露、探、冲等）再换字体会这些字和“冒”字的不同，从朗读中体会到怎样长出来才可以叫冒出来。（使劲、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞的、喜气洋洋地……）把这些词填到原句中去，再来读一读，悟一悟。如此反复朗读，使学生能从中体会到写文章时用词准确的重要性，感受到祖国语言文字的魅力。 四、审美表达，丰富语感。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。例如教学《鸟的天堂》一课，可先让学生观察教室外的树