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上课该如何创新 　　新课程的改革不仅是一次对于教师课堂的变革，实际上也是对于学生在学习中地位的改变，新课程明确提出老师只是课堂中的主导者，而学生才是学习中的主体者。主导者只是在学习的过程中为主体者制定全面、具体、适宜的教学目标，同时又要在课堂教学的发生过程中给于及时的引导和点拨。 　　新课程评价关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。而很多老师为了在课堂中创新而选择了改变或是改编教科书中的例题或是练习，在感觉上像是做到了课堂的创新，实际上很多老师误解了创新的本意。本人认为创新并不是做表面工夫，改变例题或是习题或是改变一下上课方式如作秀式的课堂模式都不了称做了真正的变革。一切的教育都应该是以学生为主体，一切的教学目标与教学形式都应该是做到适应于当代学生的特点，一切的教学改变都应该为学生更好的服务。下面就一次参加教研活动谈几点自己的感想： 　　1 创新不等于180°的改变 　　一位老师在上矩形第一节课的时候，课本中的例题是这样的：已知，如图，矩形ABCD的对角线AB，BD相交于点O，∠AOD=120°，AB=4cm 　　（1）判断△AOB的形状。 　　（2）求矩形对角线的长。 　　个人觉得课本中例题如此设计的目的，从120°中能让学生获得一些特殊的三角形如等边三角形，如含有30°角的直角三角形。实际上这也是矩形对角线相等所延伸出来的一些性质。使学生对已学的知识有再现与重新组合的作用。 　　而某老师将例题改为：已知，如图，矩形ABCD的对角线AB，BD相交于点O，∠AOD=100°，你能否将图形中所有角的度数都求出。 　　如此设计个人觉得只是完成了其中的对角线互相平分且相等的应用，但是对于其他特殊的三角形就显现不出来。也就是与例题相比并不能得到对已有知识的重组与再现。该老师的设计目的是想用开放的形式去发散学生的思维，这种出发点是好的，但是我们需要考虑的是如此改变是否真的做到了真正的开放？是否真的有助于激励学生的思维？记得还有一位老师上这节课也将例题进行改变。 　　已知，如图，矩形ABCD的对角线AB，BD相交于点O，你能加∠AOD的度数把其他角的度数都求出来吗？ 　　学生的加法各不相同？ 　　老师追问：为什么能任意的加一个角其他角的度数都能求出来？ 　　生：因为矩形的对角线互相平分且相等，我们能得到一堆的等腰三角形。 　　师：原来是等腰三角形在帮着你们吗？我还奇怪怎么一个角就能求出所有的角？那么这么多角中，有没有特别的中意某一个？因为这个角，你是否可以再加一个边的条件把所有边都给求出来？ 　　学生马上开始思考与讨论。很快有学生举上发表，∠AOD=120°，AB=4cm。 　　此言一出，其他学生纷纷点头。老师又次追问：为什么这个角就可以？ 　　生：因为这个角会生成60°角，与30°角。这样就可以得到正三角形和直角三角形，根据正三角形和直角三角形边的关系就可以轻松求出其他边的关系。 　　师：你分析的真到位。还需要我讲什么呢？（师生都笑了） 　　如此的设计是改变了例题的形式，但是没有改变本意。而且还用如此的开放，更加激发了学生的思维与知识的再现和迁移。能让学生在学习过程中将一个知识点扩大、发展到另一个知识点，让问题带动问题，使知识由点扩展成面，不断地丰富、完善的一个过程。带有扩散性的提问，可以弥补学生课堂学习的不足，对于促进学生获得更多的知识和技能，以及更好地成长具有十分重要的意义。 　　2 创新不等于忘源 　　另一位老师在上《反比例函数》第一节课时，这一课时的反比例函数的应用书中是这样的：如图，阻力为1000N，阻力臂长为5cm，设动力为y（N），动力臂长为x（cm）（图中杠杆本身所受重力略去不计。杠杆平衡时，动力×动力臂=阻力×阻力臂）。 　　（1）求y关于x的函数表达式。求这个函数是反比例函数吗？如果是，说出比例系数。 　　（2）求当x=50时，函数y的值，并说明这个值的实际意义。 　　（3）利用y关于x的函数关系式，说明当动力臂长扩大到原来的n（n1）倍时，所需动力将怎样变化？ 　　本次上课的老师将例题改为： 　　从A校到B校的路程约为7km，设黄老师开车从A校出发到B校的平均速度为v（km/h），所用的时间为t（h）。 　　（1）求v关于t的函数表达式，这个函数是反比例函数吗？若是，写出比例系数。 　　（2）若黄老师行驶完全程用了10min，求行驶的平均速度。 　　（3）当v=35km/h时，求自变量t的值，并说明这个值的实际意义。 　　（4）为了环保，减少污染，黄老师准备骑自行车去B校，结果导致所用时间变为原来的n（n1）倍，则平均速度将会怎样变化？ 　　如此设计目的上课老师说是：