中段习作单元谋划式备课策略思考.docVIP

中段习作“单元谋划”式备课的策略思考 　　霍华德教授说过：“写作能力代表一个人的文化程度，要想这种文化程度得到提高，写作课既不能作为诸学科中的一门孤立的学科来对待，也不能作为语文课的一个唯一的领域来处理。”这提示我们：从促进人的全面、有效的发展这个角度出发，写作教学必须综合谋划，整体设计。 　　“单元谋划”式的习作备课，紧紧遵循小学人教版语文教材的特点，要求教师从宏观到中观以至微观对习作教材教学作精心透彻的分析，运用单元谋划的特点整组备课。教学一开始就将习作纳入视野。体现了语文教学整体观的思想，把习作教学分解到单元导学课、每一篇课文的阅读教学、口语交际等教学内容中，像滚雪球一样，通过一个单元的学习，让学生了解、掌握一种或几种表达的方法，最终运用于习作中，体现学以致用。通过这一研究力图让课堂习作教学能在更普遍的范围内、得到更扎实更有效的落实。 　　中段习作“单元谋划”式备课应立足于中观视野，充分领会教材编写上的特点，整体吃透教材、使用教材，并能在更宽广的知识天地里整合、调用语文资源，对单元的阅读、习作、口语交际和语文综合性学习进行整体的规划与整合，相互交融，相得益彰。 　　一.“口语交际”唱前奏。 　　从中年级开始，大部分的口语交际内容与习作是相关联的。人教版教材中，口语交际和习作常常处在同一个位置，两者相互补充，相辅相成，成为一个有机的统一体。口语交际中“说”的训练，正是习作教学的“写”的前奏，两者整合，避免了“口语交际”与“习作教学”脱节的现象。教学中，教师可以整合目标、内容、素材与时间，这样既是对于教学资源的合理整合，又节省了教学的时间，使重点环节得以突出，习作效率得以提高。 　　【案例】四上第八单元口语交际习作《我的奇思妙想》 　　四上第八单元口语交际习作《我的奇思妙想》兼顾了写实和写想象。通过口语交际活动组织一定的活动来打开习作的思路。学生能借助一些素材，展开想象，产生对未来事物的一些构想，并能清楚地表达。学生在自由、民主、动态的口语交际中各抒己见，发散思维，开阔眼界，丰富了学生的习作素材，给习作提供了桥梁，减缓了习作的难度。 　　此案例思考体现了口语交际为习作教学打通思维的壁垒，打开学生的思路。让学生从说到写变得水到渠成。 　　二.“综合性学习”筑桥梁 　　综合性学习的开展为习作挖掘各种教学资源，形式多样的综合学习活动，让学生在活动中探究体验，积累丰富的习作素材，成为学生有话可说的途径。 　　【案例】三上第五单元“综合性学习”――中华传统文化 　　课文 综合性学习任务 　　《孔子拜师》 布置“综合性学习”任务：“开展一次活动，了解生活中的传统文化。 　　《盘古开天地》 “找其他神话故事读一读。” 　　《赵州桥》 “了解家乡古建筑的历史，并画下来。” 　　园地“综合性学习提示” “小组开展了哪些活动？了解到哪些中华传统文化？把搜集到的资料整理一下，再商量商量，还可以搜集哪些资料，并讨论打算怎样展示活动的成果。” 　　丰富多彩的综合性学习使学生获得更加丰富的一手材料，使学生发现生活的多姿多彩，语文天地的生动有趣，从而帮助学生乐于习作、勤于习作。 　　三.“阅读教学”巧引导 　　单元课文教学要更好地为学生的习作引路。在实际操作中，可以把本单元的习作教学渗透到每一课的阅读教学中。根据课文内容、结构及表达方法的不同灵活运用，以达到课堂教学的最优化。 　　①人文话题的引导。人教版教材中大量的文章对学生的思想有所感染和启发，阅读教学中，可以以此在人文精神的理解上为习作打下认识的基础。 　　②表达方式的示范。在我们的阅读教学中，我们往往只关注作者写了什么，很少关注他们怎么写，而许许多多典型的段落或语言范式恰恰是学生最需要学习的语言材料。对一些有特点的语言，可以组织学生体会其表达上的特点，并学着描写，对学生的语言表达的规范性及准确性上都会有很大的裨益。可以从篇章结构、条理层次、写作方法上为习作作思路的启发。 　　【案例】：三上第二组名人故事专题教学 　　《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》 　　习作：写熟悉的人的一件事。 　　笔者教学之前，深入钻研这一组课文，发现一个重要的语言现象和表达方法：引用人物的话，可以有不同的形式。这是语文园地中的一个知识点。笔者还欣喜地发现每篇课文中都有人物之间的对话，且有不同的形式（提示语在前，提示语在中，提示语在后），而且这些名人的高尚品质，就是通过他（她）的语言，让读者感受到的。 　　在这一组的阅读教学中，笔者锁定了人物对话，引用人物语言的不同形式。既让学生在对话朗读、品悟语言中感受名人平凡小事中的不平凡，又让学生体会到抓住人物语言来写人的方法。同时，还知道了不同的表现形式。 　　有了前面4篇阅读课文的铺垫和渗透，习作课上，制订了明