中年级学生语文阅读理解能力培养.docVIP

中年级学生语文阅读理解能力的培养 　　在小学语文教学中，许多中年级教师都碰到过这种现象：学生对汉语拼音、生字、生词、查字典的学习轻松自如，但在阅读一篇文章后回答有关理解性的问题时，往往感觉吃力。这实际上反映了小学语文教学中的一种过渡性，即由低年级的识字教学向高年级的阅读理解教学的过渡。 　　认知心理学认为，学生阅读理解过程包括八种不同的水平：(1)印刷符号特征的加工；(2)字母或字的加工；(3)语音的加工；(4)词汇的加工；(5)词组或组块的加工；(6)句子基本意义的加工；(7)段落主要思想的加工；(8)全文主题的加工。这八种水平由低向高逐渐推移，任何环节缺一不可。学生在阅读过程中，一次只能集中一级推移，而且只有前几级水平达到自动化程度时，才有可能向后一级水平推移。 　　学生语文阅读理解受三种知识的影响，即：语言学知识、背景知识、策略性知识。语言学的知识主要指关于字、词、句子的知识，如果一篇课文生字、生词、生句式较多，必然对课文段、章的提炼及主题归纳产生严重的影响。背景知识是关于课文或文章写作背景、时代政治经济文化等社会各方面情况以及作者的生平、经历、写作意图等。如果缺乏对背景知识的了解，就会影响学生对课文或文章的理解与记忆，以及阅读过程中的推断和联想。策略性知识是指学生头脑中关于事件图式和文字段落组织的结构化图式等知识。这是一种加工策略，其核心是如何将阅读中遇到的新信息和头脑中已有的知识结合起来。提高加工的深度，挖掘字面意义之外的更深层的意义和结构，涉及到学生对课文或文章深层次的主题加工。 　　综上，笔者认为，在这个阅读理解的过渡阶段，通过加强语言学知识，配合必要的背景知识的介绍，教给一些阅读策略，能有效地培养和提高学生的阅读理解能力。 　　 　　一、扫清阅读障碍，实现“译码”自动化 　　 　　生字、生词是影响阅读理解的重要障碍。每册课本都有数百个生字、生词，有时一篇课文的生字就有近二十个。扫清这些生字、生词障碍是促进学生阅读理解的第一步。 　　首先，让学生借助字典，解决生字的音、形、义，适当的书写训练，配合默写，可以使学生对生字的辨译达到自动化，特别是生字、生词较多的课文更要集中训练。这样学生才能把注意力集中到对词、句、段的理解上，实现阅读水平的向上推移。 　　其次，适当放慢阅读速度，运用丰富的表情、姿态对加强理解可起到一定的“补偿作用”。教师在范读课文、放课文录音遇到生字、生词时可以适当放慢速度，以适应学生对生字、生词的反应时间较长的特点。要求学生对课文进行反复朗读，也可以有效缩短学生对生字、生词的辨译反应时间，促进对课文的阅读理解。 　　最后，教师要从实际出发，针对不同的学生提出不同的“译码”要求。对于阅读理解水平低的学生，在其能准确阅读课文，做到不掉字、不多字、不错字的基础上再进一步要求其准确、快速、响亮、有感情地阅读课文。 　　 　　二、集中生词训练，促进词义提取的快捷化。 　　 　　研究表明，学生所积累的词汇量越多，阅读理解能力越强。教学中要采取措施促进学生词义提取的快捷化。 　　1．集中讲解，弄清词义 　　在阅读教学之前，首先把学生不能理解的生词集中起来，在课上进行讲解，用学生熟悉的知识帮助学生理解词义，把生词的内涵外延、适用条件充分讲解清楚，帮助学生弄清词义。如小学语文第六册《国歌》一文，教师应结合中国抗日救亡的历史，把“血肉”、“国歌”、“奴隶”、“长城”、“吼声”、“炮火”、“万众一心”等集中讲解。 　　2．加强应用练习，深刻理解词义 　　生词的应用练习主要有两种，即让学生列举生词的同义词、近义词、反义词和用生词说一句话。前者可以使学生多角度地加深对词的理解，学会用已有知识去理解生词，由此观察学生对生词理解是否全面、深刻。后者是锻炼学生生词词义应用的能力，由此看出学生对生词的运用是否准确。如《庐山云雾》中有一生词“变幻”，教师可以列举出“变化”、“多变”、“变化莫测”、“变化多端”、“变换”等同义词来加深理解，再强调“变幻”多用于自然景色、景象的描写。如果学生把它用于人的衣着、精神面貌的描写，就说明没有深刻准确地理解该词。 　　 　　三、强化句式结构训练，保证句义理解准确化。 　　 　　认知心理学的一项研究表明，对学生进行拼句训练，即用一些单词组成句子，结果接受训练的学生在解决新的拼句问题和阅读理解句子的测验上成绩优于对照组。这方面的训练方法主要两种。第一种是结合课文要求进行句式填空，在这些练习中，学生不仅要理解原句本意，还要知道句法结构，如“……仿佛……”。第二种是仿写句子，要求学生自己归纳句法结构，再运用句法结构仿写一个句子。如“有的……有的……有的……”、“越来越……”等等。这种训练可以提高学生对句式结构的理解水平，为向段、篇的阅读水平推移奠定了基础。