中年段阅读与习作教学有效融合思考.docVIP

中年段阅读与习作教学有效融合的思考 　　[摘 要]把小学中年段阅读教学和习作教学进行有效融合是一种积极的教学探索活动。教师在实践中经过不断尝试和完善，找到了行之有效的具体途径和方法，既激发了学生学习语言文字的兴趣，阅读与写作能力也得到不断提高。 　　[关键词]小学语文；阅读教学；习作教学；有效；融合 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0084-02 　　“小学语文教学中，除了拼音、汉字、词汇、句子等占很大比例的语文基础知识之外，还有非常重要的组成部分就是阅读和写作。”[1]《语文课程标准》（2011年版）也明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”由此可见阅读教学和习作教学既相对独立又相辅相成。而按照传统的语文教学顺序，往往是在一个单元的教学中，先完成阅读课文的教学，然后再进入习作的辅导和训练。这种脱离了具体课文的品悟而进行的独立习作辅导和训练存在着很大的局限性。为了有效提升阅读教学和习作教学的实质效果，我在小学中年段语文教学实践中尝试把阅读教学和习作教学进行有效融合。从实际效果来看，确确实实能有效激发学生学习祖国语言文字的兴趣，学生的阅读和写作能力也得到了不断提高。下面我就小学中年段阅读教学与习作教学有效融合浅谈自己的几点思考。 　　一、中年段阅读教学与习作教学有效融合对教师的基本要求 　　首先，老师要准确把握单元学习主题与单元习作的训练要求。对于整个单元的教学内容、重点、难点必须做到心中有数，思路清晰。例如四年级下册第一单元教材的主题为“走进祖国的万水千山”，本单元由《古诗词三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》和《语文园地一》组成，其中的《七月的天山》为略读课文。单元学习导语明确指出：“阅读下面的课文，与作者一起做一次愉快的旅行，去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美词句表情达意的。”本单元的习作要求则是：“让我们到校园走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定的顺序写下来……如果不想写校园里的景物，也可以写别处的景物……”显而易见，学习描写景物的古诗词和课文，学写描写景物的作文就是本单元的学习重点。对于单元学习内容和重难点，不但教师自己要整体把握好，也要让学生在开始学习新单元前和老师一起对单元内容进行整体浏览（有时候还可以进行单元整体预习），初步感知本组课文内容及即将进行的写作训练要求，这样做学生学习的视角便可以高一个台阶，为阅读课文教学与习作方法的融合做好铺垫。 　　其次，是教师要准确选择教材中主题鲜明并与单元习作要求相统一的课文，这是进行阅读教学和习作教学相互渗透的有力保障。 　　纵观义务教育阶段小学三年级到六年级的语文教材，我们不难发现有的阅读课主题和它们所在单元的习作训练要求不是那么的一致，如四年级下册第二单元《尊严》一课，其习作要求是：“在自己成长的过程中，你是不是有很多心里话想说……就让我们在自己的习作中一吐为快吧！”四年级的学生能够理解《尊严》一课中所表达的待人真诚、友善的主题，但是由阅读欣赏切换到如何“说说心里话”的习作训练有不小难度。而在本册第三单元中的《蝙蝠和雷达》一课主要讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞机装了雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。这是一篇很有意思的科普知识短文，叙述思路清晰，逻辑性强，与本单元习作训练要求“介绍收集到的有关大自然启示的资料……谈谈自己从动植物身上得到哪些启示，想发明什么……把自己在综合性学习中的发现写下来……”一脉相承。因此，我在第三组课文的教学中选择《蝙蝠和雷达》一课作为“阅读课教学与习作教学整合为一”的重点载体，收到了比较好的学习效果，绝大多数学生比较轻松地完成了本次习作训练，写出的文章思路清晰，中心明确，融入了自己的感受，并有创新的意识。 　　二、小学中年段阅读教学与习作教学有效融合的具体方法 　　1.突破常规，找准融合之处 　　我想在前两点的基础上谈谈自己对“融合”或者“整合”为一的一些具体做法。短文前面我提到了“勇敢者的游戏”的字眼，是因为我在这样的教学融合中，阅读课不再是采用就语言文字来理解字词句段篇的传统教法，“习作辅导课”也不再作为独立的课时内容去完成。更多的时候语文课堂由阅读欣赏与习作启示组合而成，只是有的时候阅读欣赏的成分多一些，有的时候则是写作启示与交流多一些…… 　　2.适时切换角色，“读”“写”相融相长 　　在“融合教学”的尝试中，我由自己学生时代的现代文学课程和外国文学课程中的文学鉴赏得到启示，把“文学欣赏”的