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中俄合作办学俄语教学存在的问题及解决对策 　　内容摘要：近年来随着国家“一带一路”政策的推进，中俄双方的合作不断加深，涉及贸易、能源、高技术、教育、文化等多方面，中俄合作办学也如雨后春训般发展，这为培养复合型人才提供了可能。但其中的俄语教学也存在一些问题，结合我校办学经验，提出一些建议。 　　关键词：中俄合作办学 俄语教学 问题 对策 　　近年来，中俄两国一直保持友好往来，双方在“一带一路”倡议的推动下深化合作、互利共赢，合作领域涉及贸易、能源、高技术、教育、文化等多方面，就教育方面来说，中俄合作办学势如春笋、蓬勃发展，不仅双方合作办学的机构越来越多，合作的学科也更加广泛。合作办学为培养复合型人才提供了可能，但其中的俄语教学还存在一些问题，正如学者郑体武指出：“复合型人才如何培养，在哪培养，过去我们做过尝试，比如在俄语专业和系科的有限范围内，增加一些经贸、法律等实用性课程（实际上受各种条件限制，这些课程开得很不专业，而且象征性的），以为这样就能培养复合型人才，结果无功而返。” 　　一.中俄合作办学模式下学生及俄语教学的特点 　　目前国内高校进行中俄本科合作办学的模式有4+0、2+2、3+1、3+2等模式，专业涉及工学、教育学、理学、医学、文学、管理学、农学和经济八个学科门类，其中俄语教学在中俄合作办学过程中起着举足轻重的作用。来学习的学生基本是俄语零起点，以前没接触过俄语，而且学生大多是高考成绩不太高，所以学习俄语有一定的困难，本文就此展开关于俄语学习的问题及解决方法的分析。 　　二.中俄合作办学模式下俄语教学的问题 　　（一）教学模式单一 　　此类俄语教学中由于课时及教学内容的限制，往往采取“填鸭式”教学，即教师教、学生听的方式，这样做的利处在于在短时间内教学生大量的语法知识，学生记住即可，但弊端在于不利于调动学生学习的积极性和主动性，而且课堂往往枯燥无味，学生容易犯困，产生厌倦感，也不易于培养学生的创造性。 　　（二）课程设置不科学 　　中俄合作办学框架下学生既要学习俄语，还要学习专业课，当然还有学校统一的公共课，学生相当于学两个专业，课业压力非常大，周一到周五经常是从早到晚的满课，有时周末也要上课，做作业也要做到很晚，这就导致一些能力差的学生掌握困难，很难在有限时间内吸收大量知识。 　　（三）教材不适应专业需要 　　现在中俄合作办学模式下的俄语教学往往采用的还是专业俄语的教材，如北京外国语大学俄语学院编著的《大学俄语》，黑龙江大学俄语系主编的《俄语》，以及《走遍俄罗斯》（Дорога в Россию）。前两者适合专业俄语学生学习，语法详尽、复杂，单词较多的是文学语体，而中俄合作办学的学生学起来有些吃力。《走遍俄罗斯》（ДорогавРоссию）更偏近于日常交际，语法点较散，单词表也没出现。以上所列的教材都是单纯的俄语教学，没能与所学专业结合，学生不能学到与本专业有关的俄语词汇和知识。 　　（四）师资队伍水平有待提升 　　中俄合作办学下招聘的教师几乎是俄语语言文学专业，很少有“专业+俄语”的复合型人才，这就必然导致教师教学过程中不能将与专业相关的俄语知识传授给学生，或是讲解专业俄语的时候也不能很透彻地理解专业内容。 　　（五）学生缺乏学习自主性 　　来此学习的学生多是高考成绩不太高，或是专业调剂来的，所以他们的基础本来就差些，也缺乏学习自主性。学生很少课下复习，更别提预习了，课上也没有记笔记的习惯，有的同学的书一学期下来还是白白的，课下最多背背单词，还是老师说下节课要听写才背的，不复习所学的语法内容，所以掌握地不好。有些同学记单词都很困难，怎么也记不住，或者记住很快就忘了。还有学生不认真学习俄语，认为自己以后不出国，为什么学俄语，最多混及格就可以，这样的学生可以说学习目的很不明确，影响学习效果。 　　三.提升中俄合作办学模式下俄语教学质量的几点对策 　　（一）优化教学模式 　　为提高俄语教学质量，应改变传统的单一的“教?C学”的模式，教师应充分调动学生积极性与主动性，应多布置一些让学生课下积极思考的任务，课上有俄语讲解，例如值日生报告，学生课下准备材料，也可做成PPT展示，并且用俄语讲给老师和同学，当然这样的报告不仅限于课上语法知识，也可拓展到国情文化，这样还可以拓宽学生视野，一举两得。教师在课上应当让学生成为主体，多让学生回答问题，编对话等，改变“填鸭式”教学。 　　（二）合理设置课程 　　学生课业压力大，但俄语课和专业课是必须要学的，所以应适当减少些公共课。为了使学生后期出国能听懂外方老师上课，就必须在两年内让学生掌握基本的俄语知识，所以低年级的俄语课要排得紧密些，目前笔者所在学院就是这样做的。一些专业课还涉及实验或是实习，往往学期中打断了俄语课，这样学生实习完回来再上俄