语文中的审美教育.doc教研室.docVIP

如何在语文中渗透审美教育 常德市鼎城区沧山中学 刘芳 摘要 ： 语文教育一定要有美的教育。美育可以通过以下途径：充分阅读，大胆想象，理解文本，理性创造。 关键词：语文教学 审美教育 充分阅读 大胆想象 理解文本 审美创造能力 语言是美的，汉语言更是美的。语文教育决不可缺失美的教育。良好的审美教育能引导学生提高学习语文的兴趣，增强对祖国语言文字的热爱，对语文知识和语文能力的渴望和追求。 审美就是审美主体对审美客体进行感知、欣赏和评判的一种心理活动。语文教学中的审美教育，就是借助语言媒介，依靠形象的力量，分辨什么是真善美、什么是假恶丑，从而以美感染学生的情绪，打动学生的情感，启发学生的心智，陶冶学生的情操，净化学生的灵魂，提高学生的思想境界。就目前中学生的状况来看，学生的审美能力是不够完善的，不少学生面对清新动人含蓄隽永的文学作品或迷惘茫然，不知所云。怎样让学生体味到语言文字中的美呢？ 一、 充分阅读，进入审美的感知。 语文教学六个字：读书，写字，作文。语文教学从来都离不开良好的阅读。要想把学生的审美激情充分调动起来，首先要进入文本中去。从接受美学的观点来看 ，审美过程的第一步即是审美直觉。语文教学中的审美教育，首先就是通过各种手段唤起学生的审美直觉。所以，要使语言文字具有审美意义，则要打乱或变形它的线型排列规则，还原字码所蕴含的形象信息，从而使接受者脑海中出现文字“演化”的直接形象，激活学生潜在的审美情感。要在语文教学中唤起学生审美直觉，变文字符号为可感的视觉和听觉是最有效的办法。这就是阅读。 例如，朱自清先生的《春》是一篇文笔优美的抒情散文。为了感染学生，唤起学生对美的追求和探索，教师应让学生具体感知这篇文章的“美”，可以调动各种教学手段如听配乐朗诵，从听觉上引导学生进入美的境界；再让学生把感悟到的美景通过自己的朗读表现出来。还可以同学间互相听读，学生表演读等等。通过一系列的读的活动，是学生对作者笔下的美有一个充分而具体的感知。当然，看有关江南春色的各种图画、照片，从视觉上丰富学生的感受；再联系学生自己的生活经历启发学生想象，这些手段都是可以的。其中，阅读尤其吟诵是进入审美感知领域的最基本的手段。可通过加强朗读训练，以活泼的语调和明快的节奏，力求把生机盎然的景色美和蓬勃向上的精神美读出来。“盼望着 ，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，用轻松愉快的语调，读出渴望春天到来的迫切心情 。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“风轻悄悄的，草软绵绵的。”果树“开满了花赶趟儿。红的像火 ，粉的像霞，白的像雪”。春风“像母亲的手抚摸着你”。春雨“像牛毛，像花针，像细丝 ，密密地斜织着 ”。在整个吟诵过程中，通过朗读、默读、齐读、范读 、分散读、个别读、回味读，使一幅幅描写细腻的春花、春草、春风、春雨以及人们为之欣喜的迎春图显得生动活泼、生气勃勃，表现出人们对春天的赞美喜爱之情。 　　美国教育家帕克说过：“感觉是我们进入审美经验的门户。”通过吟诵可以进入审美感知，使学生头脑中留下一个个美的印象，进而产生美的愉悦感 ，达到一种美的和谐。 二、大胆想象，拓展审美的情景。 　　美的感觉不是一下子就会呈现出整体的、完整的审美情境，审美直觉一般是不经过周密细致的思索而反映出来的一种审美感觉，在某种程度上说是接受者一种“本能”的反映，它呈现出片段的、零碎的特征。例如小说《百合花》，学生开始接触到课题，脑海中就会呈现出百合花的图片，但仅仅是一些直观的图片形象而已，不会再有更深层次的联想。在语文教学的审美教育中，当学生对作品中的美有了一定的感情认识后便是将零碎、片断的审美直觉连缀成完整的艺术形象，即再现过程。 　　文学作品中有直接形象和间接形象，间接形象并不作用于欣赏者的感觉器官，它是 “象外之象，景外之景”、“言外之意，弦外之音”，“只可思而得之”即接受者只有凭借作品所提供的直接形象，通过联想和想象才能把它再现出来。 语文教材中的审美形象并不直接作用于人的感官而是通过语言文字，调动人们的生活经验，并依赖于人们的艺术修养，让人们在联想和想象中感受美。 　　“幻想产生东方艺术”。没有想象便没有艺术，没有想象便没有审美。想象是一种创造性思维活动，是审美活动的一种重要心理功能。语文教学中的想象力尤为重要，可以说想象是语文教学活动中审美主体进入审美世界的有力翅膀。教师要指导学生通过想象活动，把自己的情感倾注到对象中去加深对客观事物的感受、认识和理解，运用各种知识、经验和理论来补充和丰富作品中的艺术想象，拓展审美的情景。同样是小说《百合花》，通过不同形式的阅读、教师的讲解，学生理解百合花的象征意义后，通过大胆的想象和联想，就会把直观的花的形象上升为人、人格