中学化学教学中情感教学实践与探索.docVIP

中学化学教学中情感教学的实践与探索 　　情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内,情感可以感染到一些人与之相关的事物上。根据情感的特性,在实施情感教学时,教师首先应以自身的道德感、理智感和美感去感染学生;其次,在施教时要有的放矢,需要教师深入到学生群体中,了解学生的非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等。 　　 　　一、情感教育的意义 　　 　　1、情感是教学过程中客观存在的要素。 　　在化学课堂中,教师精神饱满,学生认真听、积极想、踊跃言,实验时认真观察和操作,这种和谐、活泼、严肃、有序的积极情感气氛,指引和维持着师生的教学行为,能排除教学中遇到的障碍,是高质量完成教学任务的必要保证。“情感”存在于每堂课的始终,它影响着教学认知活动的进行,是教学过程中客观存在的要素,也是我们不能不重视并应研究的一个课题。?? 　　2、情感教育是中学化学教学的重要任务之一。 　　在教育部颁布的《全日制普通中学化学教学大纲(供试验用)》中明确指出了高中化学的教育目的,其中“情感、态度”一条指出:要“激发学生学习化学的兴趣,教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题,培养他们的科学态度;结合化学学科的特点,对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育,培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德”。可见,情感教育本身是中学化学教学的重要任务之一。?? 　　3、情感是学生学好化学知识的重要因素。 　　通过对学生化学学习兴趣广泛的调查与分析,我们发现成绩与兴趣呈高度正相关。如参加化学竞赛的学生中对化学感兴趣的人数最多,足见兴趣(情感)是学好化学的重要因素。 　　 　　二、情感教学的尝试?? 　　 　　1、创设学习化学的情境,激发学生学习化学的情感。 　　每一个教育和教学过程都是在一定的情境中发生和发展的,一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此,教学过程就必须创造出良好的情境,以激发学生的情感。?? 　　(1)用生动的小故事创设学习化学的情境。 　　例如讲金属腐蚀时,我先介绍了格林太太的假牙的故事:格林太太一口整齐而洁白的牙齿中镶有两颗假牙:一颗是黄金的(富有的象征);另一颗是不锈钢的(车祸的痕迹)。令人费解的是:自打车祸后,她经常头疼、失眠、心情烦躁……尽管一些有名的医院动用了所有堪称一流的仪器,尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁,但格林太太的病症未有丝毫的减轻,而且日趋严重……这个故事一方面激发了学生的好奇心,同时也为讲金属腐蚀设下了伏笔。 　　(2)利用精彩的插图或图片创设学习化学的情境。 　　教材在介绍氧化还原反应时的几幅拟人化的示意图,形象地表示了氧化还原反应中元素化合价的升降以及电子得失的关系;在介绍环境保护知识时可展示南极上空臭氧空洞的照片、教材中环境污染对人类造成危害的漫画等。这些插图既表述了化学的研究对象,同时又把学生的思维从狭小的课堂引向广阔的、陆离的化学世界,创设了学习化学的情境,学生由此在教师的引导下,踏上了学习探索化学科学的道路。?? 　　(3)通过实验或问题创设学习化学的情境。 　　化学是一门实验科学,精心设计实验活动是课堂上创设学习化学情境的最有效的手段。如对于吸热反应和放热反应概念的介绍,可采用两个演示实验:当学生看到铝片与盐酸反应使温度计酒精柱(或水银柱)升高,而粉末状氢氧化钡晶体与氯化按晶体反应,使小烧杯和玻璃片间的水结冰时,对化学反应中能量变化的感受不再是抽象的,而是实实在在的,有利于对概念的理解。?? 　　(4)通过组织参观、讲座、兴趣小组等课外活动创设学习化学的情境。 　　课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制,它有利于因材施教、发展特长,有利于开阔视野、发展智力,特别是发展学生的创造力。?? 　　2、根据学生的心理特点,发展学生学习化学的情感。 　　优等生兴趣浓,能力强,乐学、善学,易骄傲,可让他们看一些参考书,利用“难题征解”等形式,发挥“余热”。差生常会有自暴自弃的思想,但自尊心又使他们不甘人下,表面上若无其事但内心痛苦;或从其他方面顽强地表现自己,如有意和老师“对着干”。教师要调查、分析这些学生化学成绩差的原因,采取适当的措施如补课,及时纠错反馈,课堂上想方设法使他们不成为被遗忘的对象,还要注意协调优生和差生之间的关系,为大面积提高教学质量创造条件。 　　3、研究教材,改革教法,深化学习化学的情感。 　　化学教学中教师要研究教材,挖掘教材内在的情感因素,设计课堂教学的情感“景观”。范例:原电池知识。今天我们要学习的是伴随在你身边的,你较熟悉、亲切而离不开的“朋友”――电池(学生产生亲切感,诱发情感)。 　　让学生谈论自己对“朋友们”的认识,给学