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中学历史支架式教学模式的探索与实践 　　摘 要：教师运用支架式教学精心创设教学情境、激发学生自主探究的课堂教学模式包括6个步骤：教师创设问题情境，诱导学生发现并提出问题，激发探究问题的欲望；学生自主探究，小组合作找出解决问题的思路和方法；结合多媒体释疑解惑，引导学生独立解决问题；精讲总结，理性归纳，使学生形成新的认知结构；通过课堂情景知识的运用，使学生在运用知识中形成技能，培养学生迁移与创新的能力；创设情境，启导学生发现新问题。 　　关键词：中学历史；支架式教学；教学模式；实践探索 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）07-0040-03 　　 　　建构主义理论主张学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生根据自己的经验背景，通过学习生长新的知识点，并在头脑中内化构成自己的知识体系，即同化和顺应的过程，所以应由学生自己去建构知识体系。而支架式教学倡导教师是学生知识体系建构的组织者、帮助者和促进者，教师要为学生创设协作、交流和意义建构的理想的学习环境。由于历史学科内容不具有严谨结构，所以在实际教学过程中要创设接近真实情境的学习环境，在该环境下仿真实际情境，才能激发学生积极参与交互式学习，并在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。 　　在具体的教学过程中，我们以现代教育教学理论作指导，构建了以“教师运用支架创设情境”为前提，“学生自主探究”为核心，“获取知识和应用知识”为目的的“教师运用支架式教学，精心创设教学情境，激发学生自主探究的课堂教学模式”。它包括6个步骤：①教师创设问题情境，诱导学生发现并提出问题，激发探究问题的欲望；②学生自主探究，小组合作找出解决问题的思路和方法；③结合多媒体释疑解惑，引导学生独立解决问题；④精讲总结，理性归纳，使学生形成新的认知结构；⑤通过课堂情景知识的运用，使学生在运用知识中形成技能，培养学生迁移与创新的能力；⑥创设情境，启导学生发现新问题。这套新模式具有易操作、可模仿、适应性强、便于推广等特点。 　　根据以上6个步骤，在教学中先由教师示范，激发学生创造性思维，指导学生从以下几个方面进行创造力的开发训练： 　　 　　一、自己动手设计一些能力训练题 　　 　　在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可以增加一些趣味性。 　　 　　二、对历史事物发表自己的观点或提出假设推理 　　 　　通过对史实的了解，必然在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，如：假设甲午战争中国获胜，又该如何评价李鸿章和伊藤博文？如果袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败？等等。这些假设的提出，说明学生已经以逆向思维或发散性思维的形式在更深层的意义上探究历史的真谛。 　　 　　三、选择专题深入研究 　　 　　历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。如：对历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路