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中等职业学校实施创新教育的思考 　　摘要:以课程改革为抓手,从培养目标以及实施创新教育的深刻背景入手,并结合江都市职业教育集团的具体情况,从改革教学内容适应创新人才的培养、优化教学过程适应创新人才的求知要求、改革教学评价体系形成创新人才培养的导向机制三个方面论述了如何在中等职业学校实施创新教育,并阐述了在中等职业学校实施创新教育应注意的几个问题。 　　关键词:中等职业教育;创新教育课程;创新人才培养 　　作者简介:张红旗(1970-),男,江苏江都人,江都市职业教育集团机电工程一系主任,讲师,主要研究方向:职业技术教育、机电工程专业建设与课程改革。(江苏 江都 225200) 　　 　　社会对人才需求的多样化,要求教育工作者必须树立多元人才观,改变过去那种统一教学计划、统一教材、统一管理的整齐划一的人才培养方式,实现培养模式多样化,培养方案个性化。对于中等职业学校学生来说,升学压力不是很重,更有可能创造有利于学生创新能力培养的氛围,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。 　　2006年以来,江都市职业教育集团(以下简称“我校”)将创新教育课程作为必修课纳入教学计划,进行了中职生创新人才培养的实践研究,并将有关经验体会,从理论层面上进行了归纳与总结,以此来推动中等职业教育创新人才的培养。 　　一、中职生实施创新教育的改革思路 　　职业教育的根本目的是培养高技能人才,而创新意识、思维与能力的培养是提高人才培养质量工作中不可回避的问题,也是对教学改革的深层次研究与探索。因此,我们除了要使学生掌握相关专业基本理论、方法的知识以外,还应使其具备开拓、创新的意识、思维和能力。 　　为此,我们在创新教育的研究过程中,提出了“依托教改环境,突出创新教育,重视认知实践,建设一流基地”24字创新人才培养的改革思路,并根据机电专业的特色,形成了机电专业教学体系的改革思路,即:“降低重心,重视基础,创造条件,建设基地,强化实践环节;压缩学时,抓紧‘三改’(即教学内容、教学方法和教学手段三方面的改革),发展健康个性。”这些思路在几年来的教学改革中已得到了充分的体现,为开展创新人才的培养打下了良好的基础。 　　二、创新教育的研究与实践 　　在进行创新教育的实践过程中,我们联合江苏亚威机床股份有限公司、胜赛思―嵘泰(扬州)精密压铸有限公司对机电专业进行了试点,从培养学生工程意识、基本工艺技能、现代设计和制造的综合实践能力和创新能力的高度,构建我校创新人才培养框架(见图1),并取得了一定的成果,主要有以下几项:3名学生获省“三创优秀学生”、2名学生在省创新大赛中获奖、2名教师在省职教创意论坛中获一等奖。我校从以下几个方面进行了实践改革。 　　1.改革教学内容,适应创新人才的培养 　　创造力的提高是以必要的知识为基础的,而知识结构的优化是提高学生智力和创造力的一个重要条件。学校要为学生提供优化的知识结构,必须具有合理科学的课程设置和构建创新人才培养体系的框架;要更新教材的内容,开辟新型的综合性创新课程,注重多学科结合,形成适应创新人才培养的教学体系;要从企业生产实际应用出发,进一步注重专业基础知识和实践能力的培养,充分利用学校现有实践性教学的硬件条件,加强实践环节,减少验证性实验,增设创新性和综合性实验,使学生通过实践训练,提高综合素质,培养学生创新精神和创新能力。 　　2.优化教学过程,适应创新人才的求知要求 　　培养学生思维的非逻辑性、求异性、发散性品质,需要民主性环境。营造民主的教学氛围,首先要消除专制的教育气氛,改变以往把教师、教材当成“真理”,还学生以自由;尊重学生的发言权、建议权,让学生自由选择教育、自由支配时间与空间;教师主动征求教学建议,民主公正评价学生,尊重学生学习成绩隐私等等。其次,要允许学生对教师、对教材质疑问难,给予学生思考的自由。教师要运用启发式教学,让学生在愉快中学习,在发现中学习,在学习中发现;要给学生提供想象的空间和展示自我的机会,鼓励他们大胆创新,力争使学生的学习能展现个人的特点。特别是改变教师独占课堂的现象,如不改变,学生思维的求异性、发散性会在这种专制教学的氛围中泯灭。 　　3.改革教学评价体系,形成创新人才培养的导向机制 　　创新教育需要全新的教育评价制度,其评价依据应是以学生的全面发展为目标的评价观,其评价标准应是发展的、多元的、相对的,其评价方法应是多样化的、灵活性的,其评价态度应是积极的、激励性的,其评价对象应是完整地、全面地涵盖了学生的知识、技能、品质和人格的综合素质。 　　(1)坚持发展性评价的指导思想。发展性评价是一种面向未来的评价制度,它与终结性评价面向过去不同,不仅注重过去的表现和成绩,更注重未来的发展。因此,在评价指导思想上,我们将终结性评价转换为发展性评