中学生心理理论在冲突道义情境中特点.docVIP

中学生的心理理论在冲突道义情境中的特点 　　摘要 创设了习俗领域和个人领域两类道义情境故事，在每类故事中又呈现领域内冲突和领域间冲突两种规则冲突类型，考察了176名中学生对道义情境故事中行为者和规则制定者的想法、感受和行为倾向等方面的认识，来分析中学生心理理论的发展特点。结果表明：（1）中学生被预测对于习俗领域中的两个规则倾向会给予相同的理解，在个人领域中会倾向于接受其他制定者的规则。（2）教师被预测在领域间冲突规则中会对违规学生有较多负面看法。（3）不同年级、不同性别中学生对冲突道义情境中心理理论问题的认识基本一致。结论：中学生对于中学生自身及成人的认识和行为预测，因不同的道义情境领域和冲突规则而会有所不同。 　　关键词 中学生，心理理论，道义情境，道义规则，冲突。 　　分类号 B844.2 　　1 前言 　　心理理论指对自己和他人心理状态（如需要、信念、意图、感觉等）的认识，并由此对相应的行为作出因果性地预测和解释。研究发现，学龄后期个体已经具备理解简单和复杂心理状态的能力，逐步从“获得”心理理论转变为“使用”心理理论（赵红梅，苏彦捷，2006）。目前，对于中学生心理理论发展特点的研究，主要倾向于在现实生活情境中，探讨中学生对自身和他人心理状态和行为的理解情况。道义情境指制约一个人可以做什么、应该或不应该做什么的情境，它涵盖了约束人们社会行为的各种规则。对道义情境中个体心理状态的认知是心理理论发展的重要内容，受到越来越多研究者们的关注。 　　在现实生活中，儿童往往会面对着各种与其自身愿望相冲突的情境或规则。曾有研究设置了包含愿望和规则的情境（如不应该，不可以等），考察当个体的愿望与规则发生冲突时儿童的认知特点。结果发现，当自身的愿望和父母制定的规则发生冲突时，多数4-7岁儿童认为违反规则、满足自己愿望的行为者有正性情绪，遵守规则而没有满足愿望的行为者会出现负性情绪；随着年龄增长，儿童能越来越多地作出混合情绪（同时出现两种不同的情绪反应）的预测，越来越认识到规则和行为预期的结果会影响对他人情绪的预测。4-7岁儿童经常预测个体会违反那些侵扰个人领域的规则，在违反规则后个体会表现出正性情绪，尤其当个体认为活动是必要的时候。 　　一项研究（王婷，徐琴美，2006）表明，青少年对父母权威的遵从倾向、归因以及情绪反应因领域的不同而不同。研究者将青少年与父母权威冲突的情境划分为个人领域、习俗领域和友谊领域。结果发现：相比较而言，青少年更加认可父母在习俗领域的权威；对权威遵从的解释集中于规则定向、知识定向、关心回报定向及行为结果定向：青少年在遵从行为中体验到的消极情绪多于中性情绪和积极情绪。有关儿童对不同类型的权威（父母，教师和社会上的成人权威）的认知发展研究（安秋玲，刘金花，2003；安秋玲，陈国鹏，2003）发现：儿童对权威的认知在初中二年级开始由服从向不服从转化，高中阶段以不服从行为为主，儿童对权威的行为倾向随年龄增高由服从向不服从发展。在三种权威中，教师一直是儿童最服从的权威。对不同权威关系的认知发展可以分为五种水平：外部信息定向水平、工具价值定向水平、合理化过渡时期、自我发展定向水平和理性协调水平。不同年龄儿童对权威的认知水平不同，存在显著的年龄差异和对象差异，其中对教师权威的认知发展情况是：初中二年级儿童处于合理的协调水平：高中二年级儿童处于自主发展水平。 　　还有研究者在实验中呈现不同等级的权威。考察儿童对不同权威的接受性。例如，廖红和陈会昌（2000）设计了买衣服，听流行音乐，同伴群体中的“暗语”，“告发”同伴的错误行为，玩电脑游戏和阅读流行书籍等情境故事，青少年在情境中面临着接受父母影响还是接受同伴影响的两难处境。结果表明，青少年从接受父母影响转向接受同伴影响，从初二到高一是转变期。青少年处理社会关系的判断水平是从服从权威的水平（回避不良后果水平），到工具性地处理社会关系水平，再到协调社会关系的水平。 　　综上所述，以往考察儿童社会认知的冲突情境，多是涉及权威规定和个体意愿爱好间的冲突，或者是不同等级制定者的规定对同一行为要求间的冲突，儿童面临做或不做某种行为的两难选择冲突等。本研究认为，一个领域事件中可能存在不同类型的冲突，不同等级制定者的规定可能属于不同的领域，个体会面临两个不同行为间的选择。譬如儿童在习俗领域事件中，面对教师和其他成人的两种规定，当两种规定属于习俗领域时形成了习俗领域间的冲突，从类型上说属于同一领域内的冲突：当面对教师和同伴的两种规定，若分别属于习俗领域和个人领域时。则形成了不同领域间的冲突（即习俗领域和个人领域的冲突）。陈友庆、耿海艳（2013）曾探讨了在习俗领域和个人领域两种道义规则情境中，中学生对行为者和规则制定者的想法、感受和行为倾向等方面的预测情况，以分析中学生的心理理