中学生控制源与人际关系发展研究.docVIP

中学生控制源与人际关系发展的研究 　　“控制源理论”是由罗特(J.B.Rotter)对心理控制源进行研究并发展起来的归因理论,它与海德#65380;韦纳等的归因理论不同,控制源理论认为知觉者之间存在着一些稳定的个体的差异,这些个体差异影响了因果推论#65377;因此,控制源理论既是一个归因理论,也是一个个性理论#65377;内外控是衡量这种个体差异的维度,内控者(internal control)倾向把自己的行为看成是引发随后事件的主要因素,认为自己的成败祸福取决于自身因素;而外控者(external control)则常把行为之后的事件看成是机遇#65380;运气或超出自己能力的外部力量所决定的,从而不愿去做一些必要的努力和尝试#65377;控制源的不同倾向会对个体的行为和心理造成不同程度的影响#65377;已有研究表明,倾向于内控的人更乐观#65380;有更高的自我效能感和社会适应性#65377;本文拟就中学生控制源倾向对人际关系发展的影响作一研究#65377; 　　人际关系是指人们在交往的基础上形成的人与人之间的关系#65377;国内外诸多研究表明,良好的人际关系能够促进儿童青少年社会技能#65380;自我意识的发展以及学业成绩的提高#65377;以往关于人际关系的研究主要集中于人际关系不良学生本身所具有的一些行为和心理特征,本研究主要从控制源角度研究各个年龄段的中学生人际关系发展特点#65377; 　　 　　一#65380;对象与方法 　　 　　1.对象 　　本研究从山西省太原市抽取了4所中学,从初一到高三年级中,每个年级抽取一个班级进行问卷测试,并分析结果#65377;共投放问卷800份,回收750份,其中50份无效问卷,总有效率93.8%#65377;总人数分布为:初一131人,初二138人,初三128人,高一135人,高二134人,高三84人,男生361人,女生389人#65377; 　　 　　2.方法 　　(1)控制源量表:Nowicki―Strickland内――外控制量表(ANSIE),它将心理控制源作为以内控#65380;外控为两极维度的泛化期待进行了评定,包括40个条目#65377; 　　(2)中学生人际关系量表:该量表由华东政法学院邬庆祥等编制,共36个题目#65377; 　　选取太原市内4所中学,在每个年级中选取1个班级,收集每个测试对象的统计特征资料,统一指导语,随堂测试,学生独立完成问卷#65377;将收回的有效量表运用EXCEL2000和SPSS11.0统计编码#65380;录入#65380;分析#65377; 　　 　　二#65380;结果与分析 　　 　　1.控制源量表的结果分析 　　(1)不同年级中学生控制源发展差异 　　通过对全体中学生的统计分析,得出中学生内外控倾向平均数,其中男生为14.9446,女生为14.3753,得分高于平均数的学生倾向于外控,得分低于平均分的学生倾向于内控#65377;经F检验,如表1所示,初三与初一#65380;初三与初二#65380;初三与高二的控制源得分存在显著差异#65377;初三控制源得分显著高于初一#65380;初二和高二(P.05),因为控制源变量值越小表明越具有内控特征,提示初三较初一#65380;初二和高二更倾向于外控#65377;其发展趋势为,初一#65380;初二年级主要倾向于内控,差异不显著,从初二开始趋向外控,初三年级外控值达到最大,与初一#65380;初二#65380;高一#65380;高二年级差异显著(P.05),明显倾向于外控,到高一又重新回到内控,高三又倾向外控发展,但不如初三发展趋势明显#65377; 　　表1　不同年级和性别的中学生控制源发展差异 　　 　　(2)男女生的控制源差异 　　从表1中可以看出,不同性别的中学生控制源发展差异不显著(F(1,749)=3.137,p=.077.05),年级与性别的交互作用对控制源发展影响也不显着(F(5,738):1.762,p=.118.05)#65377; 　　 　　2.人际关系量表的结果分析 　　(1)不同年级中学生人际关系发展差异 　　经F检验,初一与高三#65380;初二与高三年级人际关系得分存在显著性差异#65377;高三人际关系得分显著低于初一#65380;初二年级,提示高三人际关系质量明显不如初一#65380;初二(F=2.581,P.025)#65377; 　　(2)男女生人际关系发展的差异 　　经F检验,男女中学生人际关系发展存在极其显著差异(F=10.829,P.001),女生人际得分显著高于男生,提示女生人际关系显著好于男生#65377; 　　 　　3.控制源与人际关系发展的相关 　　控制源与