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中学生物学知识运用中对学生的思维训练 　　学习知识的目的最终在于运用，生物学知识的学习也不例外。生物学知识的应用是建立概念、巩固规律、活化规律的重要环节，是培养学生思维能力、自主探究能力和创新能力的重要途径。学生常常反映，生物学知识一听就懂，却无法运用到具体的情境中，更谈不上与实际生产、生活相联系，这实际上与教师在课堂教学中对学生的思维训练有关。那么在中学生物学教学中，教师应实行怎样的思维训练才能达到较好的教学效果呢？下面结合近几年来的教学实践，谈谈自己的看法。 　　 　　1从整体分析到局部分析的思维训练 　　 　　阅读、审题是生物学知识应用的首要环节。在阅读审题的过程中，教师应要求学生首先全面了解问题，尽可能多地获取信息；如果题目中有不太清楚的，不要停止，应借助题目整体的信息帮助理解，从全面阅读走向重点阅读，形成具体问题情境的大致轮廓，并对解题方向做出初步的判断；然后从整体把握走向局部把握。 　　【例1】 在玉米中，非糯性（A）对糯性（a）是显性，纯合非糯性植株的花粉能被碘液染成蓝色，糯性植株的花粉不能被碘液染成蓝色。另外在玉米中有一种突变性状（用D和d表示），纯合后使玉米长得特别矮小，同时也能影响到玉米花粉粒的形状，正常纯合植株玉米的花粉粒是圆形的，突变性状的植株花粉粒是椭圆形的。现有2个纯合品系，甲品系是非糯性高秆，乙品系是糯性矮秆。根据上述提供的材料，回答下列问题： 　　（1） 纯合非糯性植株的花粉能被染成蓝色的原因是花粉中具有______（基因），这个基因能控制合成______（物质），该物质遇碘后变成蓝色，而糯性植株的花粉中具有______（基因），这个基因不控制合成______（物质），故不能被碘液染成蓝色。 　　（2） 甲品系和乙品系杂交后，在F1产生的花粉中，将会出现 种基因型，用碘液染色后，在显微镜下观察其表现型分别是______，比例为______，这个实验证明______定律是正确的。 　　课堂思维训练时，教师引导设计： 　　（1） 全面阅读：回答粗略的生物过程。 　　（2） 重点阅读：从“另外在玉米中有一种突变性状(用D和d表示)，纯合后使玉米长得特别矮小”中得到什么信息？ 　　（3） 整体意识：大概与哪个知识点相关联？ 　　评析:经过上述的思维引导，学生思路清晰，在全面阅读的基础上，很容易把握：含（A）基因的花粉能被碘液染成蓝色，含（a）基因的花粉不能被碘液染成蓝色；含（D）基因的花粉粒是圆形的，含（d）基因的花粉粒是椭圆形的。在重点阅读的基础上，学生也能理解“另外在玉米中有一种突变性状(用D和d表示)，纯合后使玉米长得特别矮小”表示D基因突变为d基因。由此得出F1的基因型为AaDd。从整体分析到局部分析的思维走向是矛盾的两点论与重点论的具体应用，学生的思维脉络清楚，重点分明。 　　 　　2从过程分析到状态分析的思维训练 　　 　　生物学知识的应用最终是要把握所给生物情境的过程和状态，并对其中的过程和状态用生物概念或生物规律进行分析。尽管题目的解决最终体现为对状态和状态间联系的把握，但学生的思维则应从过程分析开始。只有通过对生物过程的全面分析，才能理解状态变化的意义，达到举一反三的目的。 　　【例2】 图1E、F、G分别为3个用半透膜制成的小袋，内盛有溶液甲或乙，上端分别接上口径相同的小玻璃管。E和F体积相同，G体积较大，三者置于盛有溶液丙的大容器内。开始3个小玻管内的液面高度相同。已知3种溶液的浓度高低顺序为溶液甲＞溶液乙＞溶液丙。请回答： 　　 　　（1） 1 h后，管e和管f的液面升降变化分别是（） 　　A. 下降、下降 B. 下降、上升 　　C. 上升、上升 D. 上升、下降 　　（2） 下列曲线图中能显示管f和管g内液面可能变化的是（） 　　 　　课堂思维训练，教师引导设计： 　　（1） 整体意识：液面升降变化的趋势如何？ 　　（2） 过程分析：液面升降变化与哪些具体因素有关，怎样影响？ 　　 　　3从定性分析到定量分析的思维训练 　　 　　生物过程的分析包括定性分析、定性半定量分析、定量分析几种类型。定性分析能够从质的方面把握过程的性质、特点，找出生物过程的本质特征，排除非本质特征的干扰，建立起生物过程的模型。定量分析是利用公式，找出生物量在各个过程间的定量关系，特别是要找出生物过程中各个生物量的具体变化。定性半定量分析是将定性分析和定量分析相结合，快速找到解决问题的途径。在具体解决问题的时候，我认为要坚持这样的思维方向：能定性分析，决不定性半定量分析；能定性半定量分析，决不定量分析。 　　【例3】 一学生做了这样一个实验：将小球藻放在一只玻璃容器内，使之处于气密封状态。实验在保持适宜温度的暗室中进行，并从第5 min起给