数对确定位置教学设计.docVIP

《用数对确定位置》教学设计 临汾市解放路小学 李晓霞 【教学内容】苏教版课程标准四年级下册第98-99页 【教学目标】 1、知识目标：结合具体情境认识行与列，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。 2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。 【教学重点】理解数对的意义及表示方法。 【教学难点】正确地用数对描述 【教学过程】 一、激趣导入，引发需要： 1、（出示教室座位图）你能猜出小林在哪里吗？ 生任意猜，说出理由。 2、引发需求，提供条件。 （师板书：第4列第2行）生继续猜。 如何规范又简洁地描述一个物体的位置呢？这就是本节课要学习的“确定位置” 二、质疑探究，点拨新知： 1、反思回顾，讨论困惑： 小组讨论：为什么根据第4列第2行的描述，大家还是没法准确地猜出来呢？你们还需要知道什么？ 反馈困惑：什么是列什么是行？怎样有序的数列和行。 2、动画演示，集体交流： 大家仔细看动画演示，就会明白了数学上对列和行的规定。 集体交流：认识列和行，认识第几列第几行。 小结：竖排叫列，横排叫行，一般情况下，从观察者角度看，列数从左往右数，行数从前往后数。 3、抽象成圆圈图： 为了更清楚地观察每个同学的位置，现在我们把他们的位置用圆圈来代替，一个同学对应一个圆圈。（课件呈现圆圈图）你还能找见小林吗？谁能用刚掌握的知识来描述一下，小林坐在哪里？（学生回答后板书：第4列第2行） 4、学会用数对确定位置： 想一想： 能不能把“第4列第2行”用一种更简洁的方法来表达呢？ （学生商量后，指名回答并板书：（4，2）--数对，读作：四 二） 想一想：写数对有什么规定呢？ 数对先写列数、再写行数，中间用逗号隔开，再用小括号括起来。 5、巩固练习： = 1 \* GB2 ⑴依次出示练习说数对，并说说你是怎么找的？（3,4）（3,2）（5,4） = 2 \* GB2 ⑵同桌练习：你说数对我来找，你指位置我说数对。 = 3 \* GB2 ⑶根据数对找位置，说说你的发现。 （4,3）（3,4）：数字一样，位置不同，表示的位置也不相同。 （5,5）：两个都是5，但表示的意义不一样。 6、提升为点子图： 如果每个人的位置用圆点表示，你会用数对表示他们的位置吗？ A（2,2）B（4,3）C（3,4）D（6,1）. 三、回归生活，加深理解: 1、教室中的数对： 列和行：刚才我们学习了用数对确定位置，其实我们教室里就有数对，你们的座位也可以用数对表示。站在老师的角度观察，我们先来确定一下列和行。请同学们听清老师的要求，作出相应的反应：第1行同学起立，第1列举手，第5行趴下，6列摆摆手。 数对写自己的位置：刚才我们会用数对表示别人的位置，现在你会用数对表示自己的位置吗？ 生生互动，集体检测：听口令站起来。 根据屏幕数对指示，站起来：（3，1）（3,2）（3,3）（3,4）（3,5）……，发现什么？在一条直线上。谁能尝试用一个数对表示？--（3，x）。 谁还能说出一个数对，让在一条直线上的同学站起来。…… 四、课外拓展，提升认识。 1、生活动还有许多地方蕴含了数对原理，你知道吗？ 生畅谈。 欣赏：地球仪经线纬线、棋盘、Excel…… 五、全课总结，全面提升： 用心发现数学无处不在。今天我们学习了用数对确定位置（板书：数对）。谈谈你的收获可困惑吧！用数对表示位置非常方便、简洁。有关数对的知识还有很多，有兴趣的同学课后也可以上网查询了解。 六、板书： 用 数 对 确 定 位 置 第4列第2行 （4 ，2）——数对 列 行 竖排 横排 左 右 前 后 （3，1）（3,2）（3,3）（3,4）（3,5）----（3，x） （x，3）（x，x）