中国爱生学校标准试验内化价值.docVIP

中国“爱生学校”标准试验内化的价值 　　2011年10月13日，教育部和联合国儿童基金会在兰州召开了“中国爱生学校标准试验经验交流研讨会”，北京、河北以及兰州、沈阳、济南等省市教育行政部门和14所试验学校交流了中国“爱生学校”标准试验、创建工作的经验，使与会者深受启发和振奋。我感受最深的是，“爱心教育”理念中所包含的教育的本质属性、国际视野、时代精神可以内化为我省学校标准化建设“新动力”和“新抓手”的共性价值，现就中国“爱生学校”标准试验工作谈一点粗浅认识。 　　从2008年开始，在中央电教馆的指导下，我省利用远程教育网络，在兰州、平凉、陇南等市40多所学校开展了“爱生学校”的子项目――姊妹校“手拉手”活动，对创建“爱生学校”进行了初步尝试，对“全纳教育”理念引起了高度关注，有了一定的了解和认识，而且被一部分校长自觉地接受。该教育项目可以为学校的发展、教师的发展、学生的发展带来新的动力，注入新的活力，既可以看到存在的差距，也可以看到新的奋斗目标。 　　2010年，教育部基教司和联合国“儿基会”把兰州市纳入了全国“爱生学校”项目试验范围，兰州市作为省会城市，利用教育资源相对集中的优势，结合中国“爱生学校”标准，把中国“爱生学校”的理念融入到全市整体教育工作之中，从“全纳与平等”、“有效地教与学”、“安全健康与保护”和“参与与和谐”四个纬度，结合兰州学校实际，选择了23所学校作为样本校，更加系统、有序地开展了中国“爱生学校”标准试验第二阶段的工作，特别是在全省率先提出了兰州“爱心教育”文化品牌建设目标，开展了“一校一品牌、一校一特色”的校园文化建设活动，引起了较大反响，取得了较好成效。 　　中国“爱生学校”标准试验是一个带有改革性质的项目，可以运用改革的办法，解决学校教育面临的不适应素质教育要求的突出问题和热点、难点问题。该试验以“让所有儿童入学就读，鼓励儿童参与学习并表达自我，尊重差异性和多样性，平等对待，消除性别歧视：最为重要的是为所有儿童提供有质量的教育，确保每个儿童得到全面发展”为总体目标；以“推进试验学校改善教与学的关系，密切学校、社会、家庭的联系，提高学生综合素质”为最终目的，凸显了学生的中心地位，凸显了教师的主体地位，凸显了学校的特殊作用，凸显了家长与学校合作的重要性。这些标准内容与基础教育新课程的理念和新课程“三维”目标相吻合，与我们提出的规范学校教育“三像”的要求，即学校、教师和学生都要达到新课程的标准，真正像课改以后的学校、教师和学生，三个方面都要发生显著新变化的目标基本一致，而且对城乡义务教育均衡发展，促进教育内涵发展具有指导意义，不仅适用于开展实验的学校，也适合其他学校。对标准化学校建设具有较高的借鉴和推广价值、 　　爱是教育的灵魂。我个人的观点是，对学生施以什么性质的爱，给予何种程度的爱护、关爱，是一个极端复杂的问题。中国“爱生学校”标准应该充分体现“博爱”精神，构建爱的文化体系。爱，对于个体来说，应该建立在中国传统文化中“大爱无疆”理念的基础之上，不仅仅是“仁爱”，更应该是“兼爱”，就是爱人要“远施周边”，不应该有差别等。学生真正需要的就是教师无私的、亲情般的关爱。学校要成为学生最向往和最喜欢去的地方，能够给学生带来快乐和幸福，能够激发学生“如饥似渴”的学习动力，时时处处体验温暖亲情和人文关爱，从一物一景中获得潜移默化、永生难忘的启迪和教育。 　　中国“爱生学校”标准试验，就是要把无形的理念变成有形的教育实践，但是，这不可能解决学校教育面临的所有问题。一切事物都是相对的，学校教育是极其复杂的事情，不应该把复杂的问题简单化。应该从具体问题人手，从课程出发，以科研引领，以学校、教师、学生可持续发展为目标，借鉴其他省市的先进经验，通过创建中国“爱生学校”标准，改变应试教育思想观念和教育教学方式方法，按照全纳与平等、有效地教与学、安全健康与保护、参与与和谐四个纬度来进行，这不仅需要有爱生的思想和环境，更需要有爱生的能力和行动。提高教育教学质量，学校首先要实行人性化、精细化管理，教师、学生、家长、全社会都要达成共识，形成各尽其责的爱生教育合力，努力从六个方面促进学校教育的全面转型：一是由“接纳”走向“全纳”：二是由“普及”走向“晋级”：三是由“有效”走向“高效”；四是由“小课堂”走向“大课堂”；五是由“校本”走向“人本”；六是由“爱生学校”走向“爱生教育”。努力使学校成为学生的成长之家、年级成为学生的成功之家、班级成为学生的学习之家、宿舍成为学生的生活之家、团队成为学生的兴趣之家、党团成为学生的精神之家。最终形成最可爱的是学生，最可敬是教师，拓展学生的成人成才空间和渠道，真正实现陶行知先生提出的“解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的嘴巴、解放学生的空间、解放学生的时间”的理想和