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中小学体育课堂教学评价中彰显核心价值观的研究 　　摘 要：运用文献资料法、逻辑分析法，以中小学体育课堂教学评价的核心价值观为研究主题，分别从中小学体育课堂教学评价的理论基础、评价的价值取向及评价的指标体系等方面探讨。研究认为，中小学体育课堂教学评价应着力践行核心价值观，纵向上体现在国家教育注重体育教学评价、社会法制公正、师生共同参与评价；横向上强调以人为本的评价观、健康第一的评价观和终身体育的评价观。 　　关键词：中小学；体育课堂 教学评价；核心价值观 　　中图分类号：G807.01 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.013 　　1 提出问题 　　社会主义核心价值观，即从国家、社会、个人三个层面上概括出的“二十四字”理论体系，在体育教学评价中彰显核心价值观是时代要求。而且树立正确的教育、教学价值取向对教学评价至关重要[1]。随着素质教育的推进，近来又有学者提出了“快乐体育”、“阳光体育”等观点，那么在中小学体育教学评价该遵循哪种价值观点呢？中小学生是发展中的人，体育教学要求要以学生为主体，这与“以人为本”的社会主义核心价值观具有内在的契合点。从国家层面看，中小学体育教学评价体现为国家教育评价体系不健全，对评价的重要性意识不够；从社会层面看，中小学体育教学评价体现为教学目标与评价目标不一致，体育教学评价沦为形式化；从个人层面的看，小学体育教学评价体现为教师对教学评价没有足够重视，学生参与评价太少。因此，如何在核心价值观的引导下建立一套方便有效的体育课程教学评价指标体系，解决中小学体育课程教学评价形式化、评价模式单一化以及树立何种的评价观等问题，是值得我们深思的。 　　2 体育课堂教学评价的理论基础 　　2.1 体育课堂教学评价的概述 　　体育课堂教学评价，是体育教育评价中的一项重要内容，它是依据一定的体育与健康课程标准和评价指标，运用科学的评价方式和手段，对体育课堂教学活动的诸要素及其发展变化所进行的评价活动[2]。其评价范围包括教与学两个方面，体育课堂教学评价是促进学生成长，教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。 　　2.2 体育课堂教学评价的功能 　　2.2.1 导向功能 　　体育课堂教学评价具有导向功能，在中小学体育教学中能促进课堂教学模式的改革，促进教师转变教育思想，更好发挥教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。 　　2.2.2 由于课堂教学评价能够有效的评价课堂教学的状况和优缺点，而且中小学生的身心还不健全，公平合理肯定的评价，会提高学生的积极性，提高教学质量，不合理不正确否定的评价，可能会降低主体的积极性，造成失落感。因此，教学评价的动机激励功能，最重要的是充分考虑到肯定评价所产生的心理效果。 　　2.2.3 信息反馈功能 　　对教学哪一方面的评价，都必然要提供一定的信息，量的大小，效果的好坏，效率的高低等等，都会在评价上反映出来[3]。然后这些信息返回给评价的对象，就可以作为调整或改进的依据。 　　3 中小学体育课堂教学评价的价值取向 　　中小学体育课堂教学评价的价值取向也就是中小学体育教学在实施时要遵循何种价值观的问题。社会主义核心价值观对其他方面的价值观起统领作用，是从国家、社会、个人三个层面上的集中表达[4]。其“以人为本”又与社会、国家相联系的价值观与中小学体育教育教学的教育评价观具有内在的一致性。 　　从国家层面看，社会主义核心价值观提倡“富强、民主、文明、和谐”，而在我国体育教学评价的现状中，评价制度不完善，评价目标和教学目标不相符等问题也有存在。因此在国家政策上要加大对体育教学评价的重视，着力建设一套民主、和谐的体育教学评价制度。 　　从社会层面上看，社会主义核心价值观提倡“自由、平等、公正、法治”，不同的学校有不同的环境，有的学校过分注重对教学结果的评价，忽视对教学过程的评价，这对先天条件不同的学生来说就是不公平，不公正的；有的学校只是为了评价而评价，搞形式主义，这是毫无法治而言的。因此在社会层面上，中小学体育教学评价要体现“标准”上的不同，实际上的平等、公正。另外要加强监管，确保体育教学评价实施中的法治性。 　　从个人层面上看，社会主义核心价值观提倡“爱国、敬业、诚信、友善”。在中小学体育教学评价中，他人评价的做法普遍而个体自评较少，领导评教师，教师评学生，而教师和学生对自己的教学和学习情况很少有一个主体性认识。另外，在评价中，注重学生知识、技能和身体素质等方面的发展而忽视了对学生情感、意志、个性的非认知因素的发展的评价也是不科学的。因此，在个人层面上体育教学评价要树立以人为本、健康第一、以培养终身体育意识为基础的发展观。 　　4 中小学体育课堂教学评价核心价值观践行的路径 　　4.1 中小学体