识字性教学论文.docVIP

以激发识字兴趣为核心，让学生学会识字 《语文课程标准》总目标中提出整个小学阶段学生认识3500个左右常用汉字。而低年级就要求认识常用汉字1600个。如果要改变目前的学生识字和状况，教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。 教育家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”可见，学习兴趣对于学生是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，才能收到较好的学习效果。《语文课程标准》提出低年级教学的第一目标是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。为了突破目前的识字教学存在的问提，为了更好地激发学生识字的兴趣，提高学生识字的能力，巩固学生识字的成果，我在低年级语文教学中摸索了几种识字教学对策。 一、营造轻松愉快的课堂氛围 一年级的学生自控能力差，喜欢在老师同学面前表现自己。在课堂上创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。如果以入为主的教学，教师就成为了主体，这无疑压制了学生的学习积极性。学生是学习的主体，教师是教学的组织者，教师只有放下凌驾于学生之上的架子，亲近学生，才能让学生在轻松愉快的气氛中学习，畅游识字的海洋。在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。 二、多运用称赞的语言 哈佛大学的著名教授威廉．詹姆斯说过：“人性中最本质的属性是想得到别人的称赞。”小学生更是如此。只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有你意想不到的答案；受到老师的批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此教师在教学中，应以表扬为主，我常称赞他们：“你的想法真让我们受益！”“你真有智慧！”“你真了不起！”……称赞时也配上掌声，学生学习的兴趣就更浓了。 三、以兴趣为核心，课堂上运用各种方法，让学生乐学和会学 小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，让学生愿意去学，学会学，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。 （一）转换角色法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因此只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。这样，我在教学中，先教给学生正确的学法，然后尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说。在识字中有一个环节是：好主意一起分享，争做“小老师”。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点，少一点，多一撇，少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴趣也很高，课堂上常常小手林立。如学习“兔”这个字时，学生容易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”这样的方法，既激发了学生识字的兴趣，也开发了学生的智力，也培养了学生的分享习惯。 （二）创设情境法 新的课程标准指出：识字教学要充分利用多种形象的教学手段，为儿童创设丰富多彩的教学情境。课堂上，我经常采用一些学生乐于接受的方式创设识字情景，来鼓励学生识记和巩固识字成果，辅助生动的语言和多媒体辅助教学手段，激发学生识字兴趣，有效地提高识字效率。 ⒈制成形象的生字卡片引起学生兴趣。如有时我把生字卡制成各种蔬菜、水果、树叶、小船、玩具状，把它们摆在汉字超市中，用“逛超市，买商品”的游戏吸引学生，将自己会认会写的词语买回家，在游戏中不知不觉学会词语，记忆字形。如：上一年级上册的识字课《自选商场》一课，我就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等带进课堂，充分地营造了生活中那些自选超市的情境。布置好后，我请了几个学生当营业员，给物品进行分类，使超市的摆放井然有序。然后再请几个学生当顾客，进行挑选物品、购买物品的活动。学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字。这样，学生挑选商品的行动就变成了他们识字记字的过程，积极性自然就高了。 ⒉利用同族字的特点设计一个字盘。例如教学形声字时，我以“六胞胎对对碰”为课程导语，课堂气氛立刻活跃起来，抓住这一契机，引导学生识记“请、清、晴、蜻、睛”六个字：说出这六个字相同与不同的地方，请七个同学用卡片演示六个偏旁部首和一个“青”字，进行组字游戏。由于课堂训练