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中学信息技术常用教法的认识与探索 　　摘 要： 信息技术课程是一门年轻的学科，需要认识和探索。本文针对高中信息技术课程涉及的教学内容进行分析与认识，并探索与之相适应六种常用的、有效的教学方法，具体包括：IT文化熏陶法、技能迁移法、任务驱动法、教练指导法、开放性探究法、协作性学习法。本文结合几种教法，列举典型教学案例，供教学参考。 　　关键词： 中学信息技术 信息素养 教学方法 程序设计 　　信息技术课程是一门年轻的学科，需要通过教学实践不断探索加以完善。让学生掌握信息技术的原理常识和实践操作技能，除了学校建立相关信息技术教学环境和学习氛围外，在课堂教学中，无论按照哪一种教学模式开展教学活动，都离不开信息技术特有的教学方法的支持，合理的教学方法可以引导学生有兴趣地、有效地、对知识有深度地思考与学习。因此，选择教师在教学中有效地使用恰当的教学方法相当重要。笔者通过近二十年的教学实践总结了五种常用的、有效的信息技术常用教法，供教学参考之用。 　　一、IT文化熏陶法 　　IT文化、网络文化，已成为当今社会一种独特文化现象，影响着人们的工作和生活，利用IT文化丰富的内涵熏陶学生，在信息社会，因特网已经成为人们进行信息交流的强有力工具，网络技术正在改变人们的工作、生活与学习方式，体验因特网对生活、学习带来的深刻变化。在现今这个网络熏陶文化的大背景下，为学习应用软件创设合适的情境和氛围，促进学生自主学习。 　　典型案例：在学习office软件时，可以先讲讲微软公司的发家史、微软垄断案。然后延伸介绍国产软件金山软件总裁求伯君的三次创业，中国软件业和印度软件业的比较。通过对每个学习的软件的介绍渗透IT文化的变迁，可以很好地激发学生学习使用应用软件的兴趣，这一教学方法正被广大信息技术教师所接受。 　　二、技能迁移法 　　迁移法指的是学生利用已经学过，掌握的软件操作经验操作其他新软件的方法，运用迁移法在教学中是比较普遍的，让学生用教师授之以“渔”，获得以“鱼”，掌握“技术”的技术。教师在教学过程中要注意做好启发和引导工作，最终使学生由被动地迁移过渡到自觉地迁移。主要通过应用软件的界面、菜单和软件操作步骤上的比较，通过使这些内在规律的“外显化”。 　　典型案例：在“设置Excel（电子表格）单元格数字日期格式”教学单元中，引导学生按照“设置单元格小数点格式”的操作步骤，完成上述操作，这两者的操作步骤都是相似、相通的，随着教师教学设计的深入进行，学生还可以利用此操作步骤完成Word软件设置单元格字体、边框等，通过这种知识的迁移，学生在学习中不知不觉就贯通其他应用软件的操作步骤。 　　三、任务驱动法 　　任务驱动教学法是信息技术教师总结出来的一种行之有效的方法，使用甚多。所谓“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生学习实践的活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创设，使学生带着真实的任务在探索中学习。学生在完成任务过程中通过对任务进行分析，提出问题，并研究如何解决问题，体验探索、发现、创造的喜悦。教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。 　　典型案例：在计算多媒体文件存储容量教学时，对于让学生掌握未经压缩的图像、声音和视频的计算公式，教学时教师可以设置一些特定的任务，如：查看多媒体文件的参数、容量大小等任务，学生完成填写任务单后，对多媒体文件容量有初步的认识，这时教师引导学生总结规律，归纳出结论，使学生构建这一知识的模型，突破难点。 　　四、教练指导法 　　教练法的主要理念是以学生为主体，环绕完成某些学习任务组织以学生进行信息活动、操练某些技能为主的学习活动，教师根据学生的个体差异在学生操练时进行帮助与指导，实现学生掌握技能和知识、熟悉过程与方法、培养信息意识情感与价值观的目标。教练法可以归纳为：提出学习任务和注意点→动手实践，教练指导→归纳交流。强调学生动手实践，明确规定了学生练习的内容，即有任务、有目标，而不是让学生漫无边际地练习，练习时允许学生互相讨论，提倡相互学习、取长补短、共同提高，同时做到练习效果的及时检查，及时评价。通过评价，激发学生的竞争意识，从而提高学习积极性，激发学生的探求欲望。 　　典型案例：在“局域网的应用”教学单元教学过程中，教师可以先关闭机房服务器的DHCP服务，演示设置计算机IP的操作步骤，然后