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中小学导师制与班主任制的对比分析 　　摘 要：随着我国高考制度改革的推进与逐步落实，不少地区的中小学为配合学分制、选课制而实施导师制。导师制和班主任制虽然同样是学生行为管理与指导制度，但也有一些差异。文章借用道格拉斯?诺斯新制度主义理论，从制度的实施主体的职责、制度背后的教育价值观念、配套制度三个方面分析导师制和班主任制的异同。 　　关键词：导师制；班主任制；新制度主义；道格拉斯?诺斯 　　在中国，学术界对于班主任制有两种不同的看法，一是专业化说，二是终结说。持专业化说的学者认为，鉴于班主任制不够完善的现状，应该在继承其优良传统的基础上，通过提高班主任的任职要求进一步完善该制度，使班主任成为专业化程度更高的职业；而持终结说的学者以班主任制的局限为立论依据，认为班主任制自实施以来没有得到??质性的完善，并且出现了越来越多的问题，应该全部取消。持终结说的学者面临的一项挑战是取消了班主任制之后，需要用哪种制度代替该制度，不少人提出了用导师制代替班主任制的想法。于是，专业化说与终结说之间的博弈就变成了班主任专业化与导师制代替班主任制的对峙。那么，两种制度是否有可比性？如果有，两者之间的区别体现在哪些方面？ 　　一、班主任制与导师制概述 　　古代的教育方式和教育内容决定了学校教育的教化色彩，换言之就是学校工作的三种职能（教学、训育、指导）合为一体。随着学生科学知识的不断丰富，学校传授知识的任务日益加重，为了提高教学效率，班级授课制应运而生。班级授课制代替了原来的个别授课制，拉大了教师与学生之间的距离；班级授课制中整齐划一的教学进度，使得学生与教师之间的关系在某种程度上简化为知识传授关系。师生关系的转变造成了学生行为管理与个别指导的真空，学生行为管理与指导责任制度应运而生。[1] 　　我国中小学现行的学生行为管理与指导责任制度是班主任制，它是由级任导师制、指导教师制、导师制演变而来，是指学校择优确定一位全面负责某一固定班级学生的思想、学习、健康、生活等工作的教师，由该教师负责协调本班全体任课教师，共同管理学生行为、指导学生生活的制度。 　　导师制作为一些国家中小学现行的学生行为管理与指导责任制度，是指在不设班主任的情况下，每位中学教师担任一组学生的导师，导师与学生每周定期见面交流，对学生进行学业指导、社会性和生涯指导等，促进学生成长。班主任制和导师制均属于中小学学生行为管理与指导责任制度，因此，二者具有一定的可比性。 　　二、班主任制与导师制的对比 　　美国新制度主义理论代表人物道格拉斯?诺斯归纳了制度的三要素，即正式规则、非正式规则和这些规则的执行机制。正式规则是指政府、国家或统治者等按照一定的目的和程序有意识创造的一系列政治、经济规则，契约及法律法规，以及由这些规则构成的社会等级结构；非正式规则是人们在长期实践中无意识形成的，具有持久的生命力，并构成世代相传的文化的一部分，包括价值信念、伦理规范、道德观念等；实施机制是为了确保上述规则得以执行的相关制度安排。作为两种不同的学生行为管理与指导责任制度，班主任制和导师制均包括以上三部分，分别体现在法律、规则规定的主体职责，两种制度背后的教育价值观念以及配套措施三个方面，因此，下文将从这三个方面比较班主任制和导师制之间的区别。 　　（一）主体职责不同 　　自班主任制确立以来，班主任这一岗位的职责发生了一些变化。1952年，教育部颁发《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》，确立了班主任这一岗位的职责。《小学暂行规程（草案）》第三十二条指出，“小学各班采教师责任制，各设班主任一人，并酌设科任教师。”《中学暂行规程（草案）》第三十二条指出，“中学每班设班主任一人，由校长就各班教员中选聘，在教导主任和副教导主任领导下，负责联系本班各科教员指导学生生活和学习。班主任任课时数，可根据具体情况，较专任教员酌减。”这是我国第一次从国家文件层面正式明确班主任工作职责。而后，1963年颁布的《全日制小学暂行工作条例（草案）》和《全日制中学暂行工作条例（草案）》、1988年的《小学班主任工作暂行规定（试行）》和《中学班主任工作暂行规定》、2006年的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》以及2009年的《中小学班主任工作规定》都对班主任的职责做出了相应的规定和补充。班主任的职责在不断变化、不断丰富，班主任制度也在不断完善；而且，自班主任制度设置以来，几乎每个文件中都提到班主任的职责是负责联系本班各科教师，指导学生生活和学习。不难看出，联系各科教师，与他们协同促进学生成长是班主任的核心职责。 　　世界上有不少国家实施导师制，在此以美国为例说明导师的职责。导师的职责一般为：通过每个月的会议或其他活动了解辅导小组中的学生；了解辅导小组中学生家长或监护人，促进家校之间的沟通；