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中小学心理健康教育中的不良倾向及对策 　　中国科学院心理研究所教授王极盛曾对北京市两万多名中学生进行跟踪调查，结果显示：32％的中学生存在心理问题，其中有轻度心理问题的占28％，中度的占3.9％，重度的占0.1％。大量调查研究与媒体报道表明，中小学生的心理状况令人担忧，心理健康不容乐观。中小学生作为基础教育的主体，其身心健康直接影响着教育的健康和可持续发展。因此，加强中小学心理健康教育刻不容缓。当前，心理健康教育虽然已经纳入学校工作范畴，但是并没有真正融合到学校教育中去，在实际的心理健康教育工作中还存在着一些问题。我们必须充分认识产生问题的原因，并通过不断学习、实践和探索找到应对策略，以提高心理健康教育的效果。 　　问题一：将心理健康教育等同于治疗心理疾病 　　一些学校把心理健康教育误解为发现和治疗学生心理疾病，认为心理健康教育就是在学校建立心理辅导室或心理咨询室，对患有心理疾病的学生进行心理治疗，从而忽视了全体学生的发展需要；在实际操作中把学生当作有心理疾病的患者，用测量病人的量表测量学生，仿照医生给学生建立心理档案，以跟踪“治疗”。使得心理健康教育与心理医生的工作相混淆，表现出心理健康教育“医学化”倾向。 　　对策：心理健康教育必须面对全体学生，而不是看病式地针对某个病人、某一种疾病。明确心理健康教育不是心理治疗，学生即使有一些心理阴影或心理障碍，这也是很正常的，如果总是有意无意地把学生当成是心理疾病的患者，会给学生造成心理紧张和压抑。维护学生的心理健康可以分为三个层次：一是明确心理健康的任务――促进学生心理健康发展，培养学生良好的认知、情感、意志及个性品质；培养学生适应环境的能力，尤其是适应现代社会环境的能力；预防和矫正学生各种异常心理行为，其中以预防为主。二是要提高教师开展心理健康教育的素质和能力。教师不但要教书育人，还要成为学生心理健康的维护者――在教育教学活动中发展学生的智力，培养学生良好的学习品质，如学习兴趣、学习热情、刻苦学习的意志品质等；在学校各种活动中培养学生良好的社会品质，并维护学生的心理健康。三是学校的心理健康教育应采用“教育―发展”的模式――一方面对学生表现出来的心理问题施教；另一方面从发展的角度出发，将克服心理障碍的方法教给学生，使之学会自己调适心理。 　　问题二：将心理健康教育等同于素质教育 　　有的学校和教师认为心理健康教育是实施素质教育的一种形式。甚至认为进行心理健康教育就是提高学生的素质，只要有心理与行为问题就是心理不健康的表现，也表明学生的素质差，把心理健康教育与素质教育等同起来，进行心理健康教育就是在进行素质教育，从而陷入了心理健康教育的“素质教育化”的误区，夸大了心理健康教育的作用。 　　对策：要充分认识心理健康教育的重要性。心理健康教育是实施素质教育的重要环节，是实施素质教育的重要内容之一。但心理健康教育并非是素质教育的全部内容。中小学生的心理问题大致上分为障碍性问题和发展性问题，障碍性问题症状明显的人数很少；发展性问题伴随着学生成长、性意识萌发而出现，主要表现为不适应，这类问题在学生中普遍存在，是社会环境变化带来的。其实，在理解心理健康时，我们应该注意区分和鉴别心理健康问题的情境性与特质性。情境性是指学生的某些负面情绪或看似不适合的行为，是在一定的情境下发生的。特质性是与情境性相对的，即一些情绪、行为不因情境而改变，表现出跨时间、跨情境的稳定性。因此，在使用心理学量表测量并判断学生心理健康状况的时候，下结论要慎重，要注意区分哪些现象是学生暂时的心理状态，哪些现象是稳定的人格特质表现；哪些是正常状况，哪些是值得密切关注和急需解决的异常问题。 　　问题三：对心理健康教育理解“狭义化” 　　有些学校也重视心理健康教育，但是把它狭义化、成绩化了。如开展心理健康教育是为了达到提高教学成绩和学生分数的目的，或者仅囿于开观摩课、搞课题研究、举办活动之类的一些表面工程。他们往往把学生心理状态和学习成绩捆绑在一起，认为心理健康教育必须为学业成绩服务，对提高学习成绩有帮助的就开展，没帮助的就不开展，心理健康教育成了提高学业成绩和升学率的路径和手段。 　　对策：全面提高学生的心理素质和心理境界。心理健康教育的主要内容应包括心理教育、情感教育、青春期教育、人际关系指导、健全人格培养、抗挫折能力的培养以及学生自我心理修养等。通过心理健康教育，使学生生活上自理、行动上自律、评价上自省、情感上自控。心理健康教育要达到促进和维护学生的心理健康；提高学生解决自己心理问题的能力；培养学生自主性，形成良好的行为习惯，提高适应能力的目标。因此，我们不能一切围绕提高学习成绩转，把开展心理健康教育作为提高升学率的手段。 　　问题四：心理健康教育成了心理教师独角戏 　　现在，虽然很多学校都设有心理教师