中职轻轨专业英语整体课程设计及分层教学探索.docVIP

中职轻轨专业英语整体课程设计及分层教学的探索 　　【摘要】中等职业教育的英语课程目标定位应从需求分析入手，关注社会职业需要和学生职业生涯发展需要。依据职业岗位群涉外交流的需求，革新课程内容，改革教学方法，突出语言教学的实用性和学习者未来职业发展的相关性。实际上，职英语教学目标未能充分体现中等职业教育的特点，英语课应用性不强，课程结构单一，与特定专业和职业相关的技能型及应用型英语课程几乎还是空白。为此，针对城市轨道交通的各种专业，我们对专业英语的教学方法、教学内容进行了探索研究，对课程、课程设计及教学内容做了实践研究，努力探索和开发让学生学有所获的分层教学模式。 　　【关键词】中职教育 课程设计 分层教学 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0097-02 　　一、学生存在的问题 　　（一）学生基础薄弱 　　我校城轨专业学生较之其他专业学生，相对来说基础较好（进校时有分数限制）。即使如此，在中考中，英语成绩在A 110分以上的同学有10人，占3%， B 85-109分的同学有65人， 占21%， C 72-84分的同学有85人，占28%，D 72分以下的同学60-71分的同学有140人，占46%。这样的基础使得学生在学习中遇到了很大的困难。 　　（二）学生语法的输入（input） 与输出（output）不成比例 　　以下是从学生的作业中搜集的常见错误，有些学生的水平甚至还达不到初中生的水平： 　　a.The other reason is come from their temperament， disposition， hobby， etc.（句子结构及词性） 　　b.I am come from kunming. （词性） 　　c. He can play basketball and a good player.（句子结构混乱） 　　d.The train is more faster than bus.（形容词比较级错误） 　　…… 　　Input与output最早出现于斯金纳的程序操作试验中，前者指外部条件或环境对学习的刺激：后者指学习者的所得。副词的运用，语态，名词的单复数及动词的各种变形是语法学习的最基本的知识点。在调查的同学中，相当一部分的同学对这些知识点尚不能完全理解，更不用提较为复杂的各种从句了。这种输入与输出之间的反差使得我们对中职学生学习英语语法学习的现状感到忧虑。 　　二、分析问题 　　（一）缺乏明确的学习目标 　　鉴于以上原因，我们对在校学生做了一次调查问卷。在本次的调查问卷中，随机抽查10级，11级及12级300名学生，专业包括城市轨道车辆维护与检修和城市轨道运营两个专业。其中263人（87.7%）认为有学习基础英语的必要，在这300人中有136人（45.7%）则表示对学习英语不感兴趣。210人（70%）认为有学习专业英语的必要。 这一数据表明学生学习专业英语的兴趣不及基础英语；另一方面新生学习专业英语的积极性不高，而随着不断的学习，高年级的学习专业英语的渴望又在不断提高（10级79人；11级74人；12级58人）。从中可以看出，学生学习英语的动机并不明确。 　　（二）缺乏积极主动的学习态度 　　从调查问卷中可看出，同学们课外练习的时间非常的少，34%的同学每天学习英语的时间少于30分钟，23.3%的同学从来不学习；82%的同学没有主动学习的习惯；只有42.3%同学能够认真自己完成老师布置的作业。 　　（三）教材的缺陷 　　1/3的学生对教材的内容不感兴趣，甚至影响到了对英语这门学科的学习。学生不感兴趣的原因有三：①部分内容不符合岗位的需求，实用性不大；②教材内容偏难，在指定的教学时段内掌握不了；③内容编排单一，活动较少。④教师教学方式缺乏多样性，无法调动学生的积极性。 　　由此可见，教材内容的选择至关重要，但要遵循的首要原则是结合学生的实际情况及岗位需求。 　　其次，教学过程必须遵从学生的认知规律――由简到难――，注重不同层次学生制定不同的学习任务及课后的巩固。 　　最后，将学生职业道德培养贯穿于整个教学过程中。 　　三、建议 　　1.教学目标的制定。职校学生普遍英语基础较差，只有30%的学生勉强可以达到进行简单交流的程度，语法水平就更差了。中等等职业教育中英语课程目标定位应该是培养学生较强的英语应用能力，适应学生职业发展需要而变化。所以我觉得教学目标总体应该是弱语法，重听力与口语。应以能力为本位，学生为中心，从学生的初始能力、需求出发，注重学生的学，联系学生的生活实际，激发和培养学生学习的内在动力和主动性。 　　2.教学方式的合理采用。主要是改变单一的课堂讲授，学生带耳朵听课的方式，依