第六篇章集体美术教学活动.pptVIP

2、感知民间工艺情绪、情感的丰富性。 如：欣赏京剧脸谱，将收集的京剧脸谱图片归类展示，观赏VCD“京剧表演”片段，谈论“我知道的京剧人物”，了解典型京剧人物性格特征（张飞、关公、曹操等）。 欣赏、感受京剧人物性格特征与脸谱图案夸张表现的美，进而寻找京剧脸谱人物装饰规律、发现美的元素，（色彩、线条、图案等）提升审美感受。 ● 辅导老师在给孩子讲课时，可以讲一些比例的知识，但不能要求孩子画准比例。讲是对的，要求是不对的。孩子画画凭的是直观感受，还不懂的用理性知识去指导绘画，如果老师对孩子要求太“严”，孩子就会因画不准比例失去自信不喜欢画画了。 孩子的画跟年龄有很大关系，不到画得很像的年龄却画得很像，这说明老师的教法有很大问题；到了能画像的年龄却又画不像时，这说明老师的教法也出了问题。 前者是灌输式教学模式带来的“后遗症”，后者是“放羊式”的教学方法留下的“症结”。 ● 幼儿画画的特点是： 听他们说画的什么内容都有，看他们的画什么内容都没有。 我反对孩子在上美术课时像某些幼儿园小朋友那样在老师“一、二、三坐好了，闭上自己的小嘴巴”的口令下，个个两手背在身后，笔端笔正地坐着，课堂上静的掉根针都能听得到，好像这才是正规教育和文明地表现。 ● 其实，五六岁的孩子正是嘻嘻哈哈调皮的时候，该调皮的年龄却不调皮了，是老师“出色”的工作压抑了孩子的调皮。 ● 有的家长不喜欢某种颜色就不让孩子用这种颜色，甚至把这种颜色藏起来。 其实，每个人因年龄、性别、性格、文化和生活环境的不同，对事物会有不同的艺术知觉。 ● 家长应鼓励孩子做事有自己的主张，遇事有自己的选择，不应该把自己的喜好强加在孩子身上。心过于细了，画得画必板；胆过于大了，画得画必乱。 ● 孩子的画画得干净没有错，但如果家长要求孩子一定要画得干净就是错误了。孩子画画儿如太重视画面干净，就会束手束脚不敢大胆涂抹了。其实，画的审美价值并不取决于画的表面。 ● 画得干净的也有孬作品，“乱”涂的也有优秀之作，好的作品应该是作者对事物认识角度、深度地体现及绘画经验的积累与总结。 ● 儿童画画的年龄越小胆越大，年龄越大胆越小。孩子画画不是家长想让画时就立马能画出来，需要一个孕育的思维过程。即使孩子原先有些形象积累，画得多了，思维也会枯竭的。 ● 孩子需要一个不断认识事物的“充电”过程，家长要干的“活”就是积极引导帮助孩子不断地完成这样一个过程。 ● 家长辅导孩子画画时，不要让孩子急于先动笔，应先对所画的内容、题材有大致上的了解，最好能领着孩子“转一圈”，在孩子对所画的东西有了明确印象时，再启发孩子把看到的、想到的、体验的感受落实在纸面上，这样画得画就不空了。 ● 生活是艺术创作的源泉，对孩子来说同样适用。孩子画得像不像并不重要，重要的是用自己的思维去完成了一个“激情施放”的作画过程。孩子画写生并不像成人那样是真写生，想象与记忆仍是画中的“主角”。 ● 比如花有五个叶子，叶的生长方向、大小形状各不相同，孩子画上的叶子数量和大小十有八九像哈哈镜里面的东西走了样。所以，家长或老师在看孩子画写生时不要与真的东西比 。 三、促进幼儿情感和人格的发展 在绘画中丰富幼儿情感，促进人格健康 幼儿拥有一个丰富的情感世界，随着年龄的增长在日常生活中表现的情绪越来越丰富，喜、怒、哀、乐常溢于言表，有时稍不顺心就大喊大叫，有时受了委屈会暗自伤神、落泪，有时快乐自信，脸上洋溢着喜悦------。成人往往忽视幼儿的情绪，认为情绪多变是由于年龄小不懂事，长大了自然就懂事、成熟了。 三、促进幼儿情感和人格的发展 在绘画中丰富幼儿情感，促进人格健康。 其实，幼儿情绪的表达和成熟是需要引导的，我们有责任让幼儿学会正确渲泄自己的情绪，拥有健康、快乐的情感。 而绘画表征恰恰是幼儿表达自己情感，渲泄情绪的有效途径；同时，又是幼儿个性化、创造性表现的路径。 三、促进幼儿情感和人格的发展 在绘画中丰富幼儿情感，促进人格健康。 大班幼儿对人物的绘画表征虽已有一定的基础， 但表征语言仍较单一、贫乏。如何在绘画中引领幼儿认识情感，丰富情感，恰当地