主题背景下幼儿游戏自主选择研究.docVIP

主题背景下幼儿游戏自主选择的研究 　　一、问题的提出 　　《课程指南》对游戏活动的界定是：“主要指幼儿自发、自主、自由的活动。”“游戏的特征是不受外在目标控制，是一种内在动机性的活动；是一种选择自由度很高的活动；是一种力所能及的活动；是一种充满安全感、胜任感、成就感的活动。” 　　主题背景下幼儿游戏的自主选择是指教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与主题背景下游戏内容的讨论、游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，根据自己的需求选择材料，选择合作伙伴，同时与同伴共同分享游戏带来的快乐和经验，提高幼儿自主选择的能力，促进幼儿自主性、独立性的发展。 　　在主题背景下幼儿生成的游戏点较多，兴趣的指向性也较广泛，可丰富内容，提升幼儿实践经验，因此，为幼儿学会自主选择能力提供了活动空间和机会。 　　二、研究目标 　　通过课题的实施，研究在主题背景下幼儿游戏自主选择内容的方式，即让幼儿选择主题中哪些活动可在游戏中开展，主题背景下适宜的有效环境创设，游戏内容的丰富，从而使幼儿能积极、主动、独立地参加游戏活动，让幼儿在游戏的快乐中体验选择、学会选择，促进幼儿自主选择能力的发展。 　　三、研究内容 　　研究在主题背景下幼儿游戏自主选择内容的方式。 　　1.师幼建构式。自主选择游戏内容：即教师围绕主题活动的内容与要求，结合幼儿的生活经验，在师幼的互动中，共同建构主题背景下角色游戏的内容。 　　幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，是幼儿感知生活，或者经过思维加工以后所形成的生活经验的表现。随着幼儿感知内容的不同，幼儿会产生不同的内容。而幼儿园的主题活动是指在某一段时间，围绕一个主题，幼儿自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适宜、适度予以支持与引导的系列活动。幼儿近阶段所开展的主题活动内容往往成为角色游戏内容的直接来源。因为每个幼儿的生活经验和兴趣点不同，因此他们在主题背景下所关注的内容也不同，生成的点较多，那么如何挖掘这些生成活动背后的教育价值，以满足不同幼儿的发展需求呢？角色游戏就是一个的重要途径，如：在大班“我是中国人”主题背景下，孩子生成了许多点，“好吃的中国点心”、“我们去旅游”、“不同的民族服饰”、“美丽的蜡染布”、“好喝的茶”等等，这些活动都具有非常深刻的内在价值和值得探索的空间。 　　因此，在角色游戏中，我寻找活动的切入点，与幼儿共同商讨，在谈到中国有哪些特有的物品时，许多幼儿自发地从家中带来了中国特有的工艺品，有蜡染、刺绣、兵马俑、国画、扇子，又因为班上多数孩子属“龙”，所以在孩子们的提议下，“中国龙”的游戏内容生成了。在角色游戏中还生成了“大富贵”、“神州六号发射中心”“民族服饰展览馆”“一茶一座”等游戏内容。孩子们在自主游戏、操作、交往中不断生成新的内容，积累了更多对中国民俗民风的了解，从而也从内心深处激发了孩子们热爱祖国的情感。如在开展“在马路上”的主题活动中，我与幼儿共同商量开设了“小司机”的游戏内容，在游戏的过程中，出现了汽车坏了，汽车没油了，汽车与行人碰撞等问题，在分享交流时，我抛出了这些问题，在大家的你一言我一句中“汽车修理厂”“交警”“公交站点”“加油站”等一系列的角色游戏内容产生了。 　　2.同伴共选式。自主选择游戏角色，即角色游戏中的角色来源于主题活动，在游戏中每个幼儿有选择游戏角色的自由，能根据自己生活经验的积累体验人与事、物之间的联系，在生生互动中，推进游戏情节的发展。 　　角色扮演是一种特殊的游戏动作，是幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿。这就要求幼儿对自己扮演的角色的行为、语言、社会关系等有深入的了解，积累该角色的相关知识经验，为游戏服务。而主题活动的背景下开展的角色游戏为幼儿深入了解角色提供了可能，在开展主题活动中幼儿不断的收集资料，积累主题相关经验，而这些经验的积累，同时可以服务于主题背景下的角色游戏，随着主题开展的深入，对角色的了解也更加细化，幼儿所扮演的角色也更加逼真，情节也越来越丰富。为幼儿在游戏中自主选择角色，自主开展情节做了经验上的准备。 　　如我们在主题活动“玩具真好玩”背景下开展的角色游戏“玩具店”中，恰逢“三八妇女节”，我们带领幼儿去超市为妈妈购买礼物。利用家长资源，我们请超市工作的幼儿家长带领我们参观超市，幼儿发现超市分为各个区：有“水果区”“饮料区”“玩具区”等，有专门介绍产品的促销员，有专门收钱的收银员，有专门整理货架的理货员等。在角色游戏的开展中，玩具店里只卖玩具已不能满足幼儿了，他们提出要开超市，于是“乐乐超市”的游戏内容就这样生成了，幼儿从家里带来了各种饮瓶料，各种食品盒等，x小朋友从不主动选择角色，而在“乐乐超市”开