中职卫校病免学教学中合作学习探究.docVIP

中职卫校病免学教学中合作学习的探究 　　[摘要]合作学习是新课程倡导的有效的学习方式之一。与传统的教学组织形式相比，合作学习有较多的优越性，但在教学中仍存在一些有待探讨和解决的问题。本文就合作学习在病免学的教学实践中存在的相关问题进行探究，并提出一些见解。 　　[关键词]病免学　合作学习　教学 　　 　　合作学习是指学生在团队或小组中，为完成共同的任务，有明确责任分工的互相性学习，是同伴之间的互相活动，由教师设计教学、分配任务和控制教学进程。由于合作学习可促进学生的主动参与意识，便于发挥学生的群体力量和智慧，培养学生的合作精神，因此，合作学习已被越来越多的教师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去。本文从教师的角度对中职卫校病原生物与免疫学基础(以下简称病免学)教学中合作学习的有关问题进行阐述。 　　 　　一、教师如何指导学生进行合作学习 　　 　　要提高合作学习的效果，教师应对学生进行积极引导，尤其是目前中职卫校的学生基础和自制力均较差，缺乏良好的学习习惯和持之以恒的精神，需要教师通过各种手段调动小组成员积极参与小组活动。 　　 　　(一)创设平等的合作气氛 　　心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境下，才能思路开阔，思想敏捷，才能主动参与学习活动。为此，教师应建立平等、和谐、友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。例如，在病免学教学中教授“消毒灭菌”这一章节时，教师可改变以往教师问、学生答的形式，而是直接将问题“下列物品中你应采用何种方法进行灭菌消毒(要求说出具体方法)”放到合作小组中让学生讨论。教师把自己作为普通的一员置于学生群体中，参加其中一组的讨论，与学生打成一片。当讨论将完毕时。教师可提出另一个问题：“你采用此方法的目的是什么?”这一提问可使学生带着渴求的心理去探索。当学生初步得到结论而产生浓厚兴趣时，教师可设计“什么是消毒和灭菌?两者有何区别”的问题，请同学们以小组合作的形式进行抢答。这样可激发学生强烈的求知欲望，使其能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动其学习的主动性和积极性。 　　 　　(二)给予学生一定的思考时间 　　小组进行合作学习时，教师应给予学生讨论、交流的时间，让不同程度学生的智慧都能发挥。这一点通常是教师容易忽略的。只有时间充裕。学生对问题的思考才会深入，抓住要领。从容组织语言，选择合适的表达。例如，在病免学“流感病毒”这一章节的教学中，教师可改变一贯采用的课堂提问法，而是提前将问题公布给学生，如“流感病毒的抗原特性，说出为什么已有流感疫苗，还有流感的流行?”要求每个学生在小组进行发言。学生得到题目后，先独立看书，然后再向小组内的同学交流自己的看法，再听取同伴们的看法与自己的看法有何不同。这样，学生在充分感知和独立思考的基础上，他们的合作不再盲目，这样的合作学习才有价值、有成效。思考时间一般调控在3―5分钟，因为时间过短学生一时找不到答案，时间过长学生容易精力焕散，两者都影响合作学习的效果。 　　 　　(三)培养学生的合作兴趣 　　合作兴趣是合作动机中最现实、最活跃的心理，它是直接推动学生进行合作学习的内驱力。教师在组织合作学习时应注意运用各种行之有效的手段，创设合作情景，调动学生合作的兴趣，促进学生乐于合作，让学生在合作学习中体验到喜悦，在愉快中增长知识，提高素质。例如，在“抗原”这一章节的教学中，大多数学生都感到学习比较吃力，因为该内容太抽象。为了突破这一难点，教师可把医学上常见的抗原物质写成小卡片，分发到各小组，要求每小组利用卡片上的物质，说出这些物质为什么是抗原。并强调将此看法说给全班同学听。由此，各小组积极动手，组员同心协作，想方设法解决问题，找到组成抗原的条件，并代表小组将结果公布给全班同学听。教学实践表明，这样引导学生既能分散教学难点，又能激发学生的合作兴趣，使小组每个成员都在课堂的活动中得到动脑的机会，不仅使学生对“抗原”的概念加深了认识，学到了知识，而且提病了思维能力。 　　 　　(四)注意引导学生学会讨论问题 　　讨论是合作解决问题的关键。笔者在组织合作学习过程中，常发现有的小组表面很活跃，但实际讨论效果则比较差，具体表现为不能围绕中心问题进行卓有成效的讨论。因此，教师在组织合作学习时，应引导学生认真进行学习和讨论。首先。应培养学生良好的组织性和纪律性。其次，应引导学生修整和保留意见，应让学生认识到，当自己的意见与别人有分歧时，要敢于坚持，又敢于纠正，自己错了不应羞于承认，并且应善于从别人的意见中得到启发而产生新的见解。例如，在教学中，教师可提出一个问题：“临床上常用的各类抗毒素药物是抗原还是抗体?”对此回答，一般有两种答案：有的小组认为是抗体，有些小组认为