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中职会计教育改革的思考 　　【摘 要】中职会计教育的培养目标是初级会计从业资格人员，但是就目前的教学情况来说，还存在很多需要改革的地方，我们要充分认识到不足，从而更新会计教学理念，改革课程设置，创新教学模式，培养合格的初级会计从业人员，服务于地方经济。 　　【关键词】中职会计教育 实践教学 案例教学 电算化教学 　　会计教育是一切会计工作的基础，会计教育的方向、模式、质量等，都会影响会计工作。重视会计教育实质上就是在重视会计工作。当前的会计教育却日益受到大众批评，原因就在于会计教育与外在的环境要求以及企业的营运方式相脱节，会计教学受考试导向的影响，过于强调记忆而缺乏灵活思考，导致会计教育所培养的学生欠缺应有的能力与特质。改革与发展中职会计教育，势在必行。 　　一、中职会计教育存在的问题 　　1. 课程设置不当，教材内容不规范，教学目标滞后 　　中职学校的课程大多类似于大专院校的课程设置，采用学科模式，偏重理论知识，轻实践，注重学科的完整性和系统性。教材的编写，对会计制度的解释较多，而理论分析的少，学生综合运用所学知识的能力难以提高。当前中职学生就业趋向于小企业的会计相关岗位，而学校设置的专业课程却以企业会计准则为标准。培养的学生与市场就业需求相差甚远。符合小企业会计准则的教材几乎没有。 　　教学目标滞后，教学方法、方式落后，偏重理论缺乏实践技能，手段单一。学校传授会计知识过于理论化，学生走上工作岗位时，不能马上将所学的知识很好地应用于工作当中。许多用人单位在招聘会计人员时候都附上“从事会计工作两年以上”“有实际会计工作经验”等条件。从另外一个方面说明了会计教育同会计实务的脱离。 　　2. 会计教学方法落后 　　会计的教学方法还是传统的“填鸭式”“满堂灌”“书本式”“黑板式”，教学中不重视会计专业学生职业判断能力的培养，教学模式是以教师为中心，以教科书为依据。虽然学生学会了理论知识，但是忽视了教会学生如何应用这些知识。长期以来会计制度留给会计人员选择和判断的空间很小，加上会计人员除了记账以外的职能有限，所以许多会计专业课老师授课养成了依样画葫芦的习惯。 　　3. 缺乏优秀的“双师型”教师 　　缺乏真正的会计从业实践经验，缺乏优秀的实训教学教师。专业理论与实践能力都具备的“双师型”教师为数不多。教师自身的动手能力不强，更谈不上熟练的操作技能，实践的缺乏，使得教师在上实训课时捉襟见肘，对学生只有“纸上谈兵”传授一些课本的理论知识，无法做到理论联系实际，教学质量难以保证。 　　二、中职会计教育改革的思考 　　针对以上的问题，我认为中职学校应该进行以下几个方面的改革： 　　1. 构建合理课程体系 　　中职会计课程设置，应该根据中职的特点（学习基础、学习能力、就业方向）突出学生能力的培养，对会计职业必须具备的基本素质、专业能力和综合能力进行充分的分析论证的基础上构建完善的知识结构和能力培养为基本原则的课程体系。 　　在教学内容的设计上，应树立“理论够用，实践为重”的理念，强化实践性教学和专业技能训练。教材编制上，会计教育部门协同会计实务部门共同开发，也可以由学校同当地的会计师事务所协作，校企合作编制地方课程。这样就可以避免培养目标脱离实际的现象。结合国家对会计职业的鉴定、考核、培训体系，使学生通过中职的几年学习毕业的时候能够顺利通过会计从业资格证书的考试，为学生走向社会，走向工作岗位，奠定基础，提升中职学生的就业竞争能力。 　　2. 重视会计案例教学 　　案例教学是学生经过学习并掌握了会计基础理论知识的基础之上，以“行为导向”为理论基础的现代化教学方法，在教学过程中强调教与学的一种社会交往训练，通过这样的训练，促进师生交流，培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力以及社交能力和职业判断能力，强调学生在学习过程中的主动性，提高学生解决问题的能力。 　　教师应该走出校园进入企业进行社会实践，从实践中获得第一手的资料，再结合课堂教学内容来设计教学案例。只有这样设计的案例才能不脱离实际，又与教学内容紧密联系。也可以选择其他学校已经设计好的教学案例，进行授课。案例的设计应随着课程的进度由易而难，循序渐进，在授课过程中充分激发学生的主动性，做到教师授课为辅，学生参与为主，不断提高学生面对实际问题的变通能力和应急能力。 　　课堂上教师应善于启发、诱导和鼓励学生参与讨论，善于营造能刺激学生参与案例讨论的思维环境，让学生有一种身临其境的感受。教师的工作就变成了提供案例、引导学生讨论问题、营造良好的自由讨论的氛围、对分析问题的方法和思路以及解决问题的途径等方面进行总结和评价。学生在学的过程中充分参与案例的分析过程、解答过程、总结过程，进而实现了教学目标。 　　3. 加强实践教学 　　实践教学就是通过观察现实或