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也谈对课堂评价的思考 　　摘要：在“细节教育”的大环境下，课堂评价受到越来越多的教师的关注。然后静思我们的课堂，却发现存在较多的问题。本文就课堂评价的现状分析及运用评价时应注意的技巧等两方面作一阐述。 　　关键词：课堂评价；现状；技巧 　　 　　课堂评价是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价，是贯穿于教学中的一种即时、情景性的评价。它在教学过程中起着举足轻重的作用，会直接影响学生对知识技能的掌握及思想感情的发展。许多名师的课堂教学，都有一种内隐的“魔力”――让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一，就是他们精彩及时的课堂评价。然而静思我们的初中语文课堂的评价，却感觉很羞愧。 　　 　　一、 现状分析 　　 　　1. 评价泛滥成灾，缺乏激励性 　　德国教育家第斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以很多教师为了保护学生的积极性，采取一味鼓励的手段。于是，“很好”“你真棒！”这些单一肯定的评价语充斥课堂，有的老师甚至在一节课上多次发动学生鼓掌（这在语文公开课上是很常见的），甚至为了讨好学生对那些准确率甚低的答案也大肆赞美、表扬。这样的表扬他们觉得得来不费功夫，久而久之在老师的表扬声中麻木了。 　　2. 评价语言单一，僵化、缺乏多样性 　　审视我们的课堂，发现评价语言较为单一、僵化、或以笼统的“很好！”“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“错了，请坐！”“不对！谁再来？”“不够完整！谁补充？”等这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答。我们发现这些单调、贫乏、重复、低效的评价语，不能对学生产生足够的影响，只会让学生产生厌倦。重复评价越多，学生的单调乏味就越强，久而久之，学生的反应冷淡、感觉无趣是很自然的事。 　　3. 评价形式单一，缺乏多元性 　　“学生是学习和发展的主体。”自然学生也是评价的主体。可是，在现在的课堂教学过程中，绝大部分采用师生回答、教师评价的形式。老师成了评价的权威，成了学生学习表现唯一评定者，往往忽视了生生协作评价和学生自我评价。殊不知，有些知识或能力是在评价中悟得或提高的。 　　4. 评价模糊，雾里看花，缺乏正确性 　　古人云：师者，传道、授业、解惑也。准确性是教师传授科学知识的首要条件，也应该是有效课堂评价的首要特征。可是，目前的课堂上，雾里看花式的模糊评价并不少见，“你说的真好！”“你说得太好了！”等这样既空又泛的放之四海皆管用的一路赞歌式的评价比比皆是。学生得到的只是精神上的慰藉，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。被表扬的同学因不懂得好在哪里，而得不到深化还是停留在原有的水平；说得欠佳的学生，因没有得到老师的引导、点拨，更会因此而摸不着“继续努力”的方向。 　　5. 评价标准统一，忽略学生的个体差异 　　新课程倡导评价标准分层化，要关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。在教学中，一些教师往往过多地强调了学生的共性和一般趋势，以统一的标准要求每个学生，而忽略了学生的个体差异和个性化发展的价值。如“你不按照老师的要求去答题，这是不对的！”“他们都做对了，就你还做错或只答对一半！”等诸如此类的评价语还是屡见不鲜，这样势必会影响学生的发展与进步，甚至会使他们丧失自己独特的个性及创新精神。 　　 　　二、 运用巧妙的课堂评价应注意的技巧 　　 　　1. 真实，是评价的灵魂 　　评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要真实、不模糊。对于要着意强调的某方面要讲得明白，让学生听得清楚。真实是评价的灵魂，没有了真实，教师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得尤为重要，既不能一味肯定评价，也不能一味批评。要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，且错在何处。如：“请你再做一遍，这一遍肯定会做得更好。别紧张，慢一点。”又如“你朗读能力真强，普通话又准，如果语速再快些，文章中作者的愤怒的情感就更能真实再现了。”这样的评价语针对性强，能给学生以提醒，能帮助学生及时纠正错误。 　　2. 评价要情真意切，和风细雨 　　教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”真心真情地去评价学生的学习，会让学生如沐春雨，如临春风。这样才能赢得学生的心，博得学生的信任。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。如一位基础不好但很认真的同学，这次考试得了80分时，你说：“我为你高兴！XX同学，你用你的认真勤奋换来了今天的进步，我祝贺你！”（面带笑容）当一位同学提出一个有价值的问题时，你夸赞道：“你有一双慧眼，发