从诗歌《小池》的教学谈“链接”.docVIP

从诗歌《小池》的教学谈“链接” 　　诗歌，以其语言凝练著称，与散文、小说等其他文学体裁相比，诗歌的语言更具张力，因此也更能给读者提供无限的想象空间，其蕴含的无言之美也最具优势。 　　朱自清先生在《经典常谈》中曾引用过一位外国教授的话：“阅读经典的用处，就是教人见识经典一番。”帮助学生领略经典诗歌的妙处，让孩子们见识经典，才有可能由感而发，由心而发地爱上经典。 　　针对一年级小学生的年龄特点，在教学中，我巧妙建构起各种知识链接，调动各种感官，多角度直观地展现诗歌意象，从而引导学生感受经典，感受诗歌的艺术魅力。 　　一、链接作品，感受别样之美 　　《晓出净慈寺送林子方》和《小池》同为杨万里的作品，二者都描绘了夏日之美景，姑且不论诗歌背后的隐喻是什么，单就展现的画面而言，前者更为绚烂，后者更为柔和。如何让孩子感受其意境的不同？“诵读、想象”就是一个很好的办法。 　　1.学法铺垫 　　在课前几天，我出示了《晓出净慈寺送林子方》及作者，让孩子们利用课前准备的时间读一读，再谈谈发现。眼尖的孩子马上说出《晓出净慈寺送林子方》与《小池》的作者相同。再读的过程中，孩子们通过“荷花”这一景物，很快认识到这是写夏天之景的诗。之后的学习，围绕着“你看到了什么画面”这一问题进行，孩子们通过已有的生活经验，表达头脑中浮现的表象。接着展示课件中的画面，引导孩子们用上“有的……有的……还有的……”的句式，将荷花的颜色、形态用语言表达出来。在想象画面的过程中，多形式地鼓励孩子将体悟到的感情放进诗句中，大胆地诵读出来，读出自己的感受。孩子的感受是多么宝贵呀！他们时而深情，表现自己对此情此景的眷恋；时而兴奋，似乎为见到这难得的美景而激动不已；时而低缓，为在如此美妙的情景中送别好友，感到不舍…… 　　有了这样一次学习的经历，孩子对“如何学诗”有了些许的认识，为教学《小池》作了方法上的准备。 　　2.学科链接 　　古诗固然存在“无言之美”，有的专家提出不要将经典变得过于直白，但低年级的孩子对于抽象的画面、情感的领略还是存在一定的困难，直观而又能将自己的理解置于画面中，是一个难题。于是，我请美术老师利用美术课，在对孩子进行荷叶、荷花的绘画指导后，让孩子将自己看到的“荷池”之景描画下来，并上色。 　　虽说学生的画艺显得幼稚粗糙，但画上或浓或淡的色彩，或开或合的姿态，或疏或密的荷叶（花），无处不能展现孩子独特的体验。 　　3.课外积累 　　就诗教诗，孩子的学习永远只能原地踏步。教会孩子用知识的钥匙，不是让孩子只开一扇门，只学一首诗，而是学着用这样的方法，去打开其他的门，去学习其他的诗文，去与文字打交道，感受诗中的种种奥妙，领略中国古诗文化的精彩纷呈。 　　如在教学了《晓出净慈寺送林子方》和《小池》后，让孩子读读杨万里的《宿新市徐公店》，以及其他写夏景的诗作，如苏轼的《饮湖上初晴后雨》、范成大的《四时田园杂兴》等，抓紧课前、晨读时间，在形式多样的诵读中品味风格各异的诗展现的不同的夏之美，让孩子们时刻“见识经典”。 　　二、链接感受，品味经典要素 　　《小池》是七言绝句，作者是南宋著名诗人杨万里。在这首诗里，诗人以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。 　　《小池》通过对涓涓细流、浓密树阴、清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓这些景物的描写，形象地勾画出了一幅初夏荷花池的风景画。特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使这优美、宁静的画面充满了生机。 　　1.调动情感，品“惜” 　　第一句诗中写道：泉眼无声惜细流。查阅各种资料，无不解释为：泉眼无声地淌着细流，好像十分珍惜那泉水。对于低年级的孩子，这样的解释是他们无论如何都不能理解的――水流就流呗，有什么好不舍的！甚至会误读为“要珍惜用水，不要浪费”。对于这样的情况，正如之前说的，我认为要将这“惜”字中包含的情感转化为直观的、孩子可感的体验中。于是，我进行了如下设计： 　　（1）看图片认识泉眼、泉水，了解二者间的关系。 　　（2）泉眼是妈妈，看着亲爱的孩子――泉水渐渐地远去，你们听，它在说什么呢？ 　　泉眼是朋友，见到小伙伴――泉水向远方缓缓地流去了，小伙伴之间又有怎样的对话呢？ 　　（3）带着这样的不舍得，请读读第一句。（指名读，齐读） 　　对于低年级孩子来说，妈妈与孩子，孩子与孩子之间的情感是最能拨动他们心弦的触发点，抓准了这个点，何愁孩子不能将“爱惜、不舍”之情源源地流淌出来？ 　　2.设置“魔镜”，品“爱” 　　“树阴照水爱晴柔”， 一个“爱”字，给绿树以生命，似乎它是喜欢这晴柔的风光，才以水为镜，展现自己的绰约风姿。在备课的过程中，我突发奇想：难道只有婀娜的树才爱以水为镜？在这个想法的支持下，我大胆地设置了一面“魔镜”，这一