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于绝对值的运用中渗透数学思想 　　摘 要:数学思想方法是学生获取知识、解决问题、建立合理而又迅速的思维结构的有效工具,是数学知识、技能转化为数学能力的纽带。本文通过举例论证如何在绝对值的运用中渗透分类、化归、数形结合、整体与换元、特殊化等数学思想方法。 　　关键词:绝对值的运用 分类 化归 数形结合 整体与换元 特殊化 　　 　　J?S布鲁纳提出:掌握基本的数学思想方法,能使数学更易于理解和记忆,领会基本的数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。数学思想方法是形成学生良好的认知结构的纽带,是由知识转化为能力的桥梁。在数学教学中加强数学思想方法的渗透,既利于学生数学能力的早期形成和发展,也是落实素质教育的一个重要方面。 　　绝对值是初一数学中一个重要的概 念,在初二数学“二次根式的性质”中得到加深,到高三“复数的模的定义”才算划上一个句号,可见绝对值概念的应用十分广泛,几乎贯穿整个中学数学教学的始终。在初中开始进行这一概念教学时,要让学生做到真正透彻地领悟,数学思想方法的渗透就显得极其重要。 　　一、分类 　　这种方法主要是运用绝对值的基本性质|a|=a,a(a≥0)-a(a0) 　　由于这一性质是分类讨论的,故在应用它解含绝对值问题时需相应地分类进行,分类的原则是对全体实数做到既不重复,也不遗漏。 　　例1.解方程3x+2|x|-4=0 　　分析:为了把|x|中的绝对值符号去掉,可对取值设限分类,从而把绝对值符号去掉。 　　解:原方程即是 x≥03x+2x-4=0或 　　x03x-2x-4=0 　　说明:以上分类办法是将全体实数划分为两类,即x≥0和x0。 　　例2.化简:|x-3|+|5-x| 　　分析:当方程或代数式含两个或两个以上绝对值符号时,同样需要对各绝对值中的代数式设限条件讨论。方法是先找零点(即先求出使每个含绝对值符号的代数式的值等于零的未知数的值),然后将这些值依次在数轴上标注出来分成若干个区间,讨论每一个绝对值符号内代数式在每一个区间上的符号,则可把绝对值符号去掉。 　　解:令x-3=0,得x=3;令5-x=0,得x=5。 　　(即x=3,5是实数的分界点),可把数轴上的实数分成三个区间: 　　分别对三种情况进行讨论: 　　(1)当x≥5时,原式=x-3-5+x=2x-8 　　(2)当3≤x5时,原式=x-3+5-x=2 　　(3)当x3时,原式=3-x+5-x=8-2x 　　说明:以上分类方法显然将全体实数分成三部分进行讨论的(即x≥5,3≤x5,x3),类似的问题还可以是“求|x-3|+|5-x| 的最大或最小值”“解方程|x-3|+|5-x|=9”“解不等式|x-3|+|5-x|≤6”等等,都可以先按上述方法那样讨论去绝对值符号,再去探求最值、方程的解或不等式的解集。 　　二、化归 　　化归思想就是当有些问题直接处理难以入手时,不妨换一个方向、角度来思考,把问题转化为另一种形式进行求解。 　　(一)平方法,理论依据a2=a2 　　例3.解不等式x+3-x-33 　　解:∵不等式两边都是非负数 　　∴不等式两边分别平方,得 　　(x+3)2+(x-3)2-2x2-99 　　整理得2x2+92x2-9 　　又∵此不等式两边都是非负数 　　说明:运用此方法是对不等式两边进行平方去掉绝对值符号,但在平方时必须注意不等式两边都是非负的条件。 　　(二)利用绝对值|a|与二次根式等价性质 　　例4.已知方程5x2-8x-10=0的两根为 x1、x2,不解方程求|x1-x2|的值。 　　(三)利用绝对值的非负性 　　例5.已知|a+1|+|b-1|=0,求a2008-b2009的值。 　　分析:因为|a+1|与|b-1|均非负,而它们的和为0,所以只能|a+1|=0,|b-1|=0。 　　解:∵|a+1|+|b-1|=0 　　∴|a+1|=0,a=-1;|b-1|=0,b=1 　　∴a2008-b2009=1-1=0 　　三、数形结合 　　此法利用绝对值的几何意义,因为|x|=a(即|x-0|=a)表示的意义是数轴上与x对应的点到原点距离等于a,故借助数轴求解有时可使问题变得简单、直观、形象。 　　例6.求不等式|x|a(其中a0)的解集。 　　分析与略解:依据绝对值的几何意义,|x|　　则|x-a|表示线段AX的长,同理|x-b|、|x-c| 则分别表示线段BX、CX之长。现要求|x-a|,|x-b|,|x-c|的和最小值,就是要在数轴上找一点X,使该点到A、B、C三点距离之和最小。 　　显然当X与B重合时(∵B点在A、C之间)该距离和最小。这个最小值为c-a,即y最小值=c-a。类似的方法还可以求几个绝对值之和的最大值