于课改中萃取英语学习之法研究.docVIP

于课改中萃取英语学习之法的研究 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）12-0121-02 　　1 教学中的困惑 　　不知不觉在三尺讲台前已近二十个年头，积累了一些经验。但是，在自己内心深处经常却有一个声音总在问：你是在授之以鱼？还是在授之以渔？对于学生缺乏英语自主学习能力的现象，尤其是农村的孩子感触挺大。农村的孩子能吃苦，很勤奋，但他们有时候心有余而力不足，或是劲总是使不到刀刃上。他们不是不想学，而是如果老师不布置作业，就不知道干什么。如：自主预习，他们会问我预习什么，如何预习。由于目前许多英语课堂依然常常是教师的夸夸其谈，且乐此不疲，教学过多的承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，这不利于发展学生的自觉性、主动性和创造性。 　　教学理论中相关的策略研究表明学习能力差的学生可以通过具体学习策略的强化训练来提高自己的学习效果。笔者力求通过将元认知策略运用于英语教学中，以元认知为理论基础，构建一种“引─扶─放─收”的英语课堂教学模式，最终提高学生英语水平，发展学生英语自主学习能力，培养一批聪明的愿意学习以及会学习的学生。 　　2 元认知及元认知监控结构 　　实际上人与人的智力差异并不显著，但同一环境下，甚至是亲手足，他们的学习结果差异却很大。元认知理论的角度讲，这应该与学生对元认知活动的认知程度，以及参与过程中体验力度和监控调节能力有关。 　　元认知理论为英语教师培养英语学习者的自主学习能力提供了坚实的理论基础。 　　2.1元认知理论 　　Flavell（美国发展心理学家）于20世纪70年代提出元认知这个概念。元认知是个体对自身认知的认知，其实际是认知个体将认知活动作为意识对象而进行的自我意识和作适当调节。它包括三个方面：（1）元认知知识，即个体关于自己或他人的认知活动、过程、结果及其相关信息的知识。（2）元认知体验，即伴随着认知活动而产生的一种认知体验和情感体验。（3）元认知监控，即人体依据元认知知识和元认知体验对认知活动进行积极监控和调节。 　　因此，教育学生，不但要教给知识，还要教给关于知识的知识，即培养元认知，今天的教是为了明天的不教。所以，要注重对受教育者的自我意识、自我观察、自我评价、自我监控等能力的培养。 　　2.2元认知监控结构 　　一般地，元认知监控包括四个部分： 　　（1）制定计划。就是认知主体为自己制定学习任务，运用相关的认知策略，以期达到认知目的； 　　（2）实行监控。在认知活动过程中，依照一定的评价标准实行及时评价，反馈认知活动进行时的各种情况，发现认知活动中存在的不足，并据此及时修正、调整认知策略； 　　（3）检查结果。按照认知计划，在认知活动即将结束时，检查学习效果如何，总结得失。检查结果既是认知活动的结束，又是调节学习策略、采取相应的补救措施的新一轮认知活动的开始； 　　（4）采取补救措施。“学者有四失，教者必知之。人之学或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教之者，长善而救其失也。”（《学记》） 　　早在先秦，教育家就明确提出了教师应当了解学生的学习情况，找出认知方法上的不足，再据此调节自己的教学活动。 　　而且，英语教师还应当在课堂教学中，指导学生自己了解自己的认知过程，找出缺点，帮助他们及时采取补救措施。 　　3 构建“引─扶─放─收”的英语课堂教学模式，培养学生自主学习能力 　　人在认知活动过程中能不断评价学习过程，并能适时地调整计划，选用适当的方法，以保证学习任务的完成。在一般的学习中，学习方法、学习的调控、元认知的相互作用构成一个体系。 　　元认知的三者之间互相联系，互相制约，其核心是元认知监控。 　　依托元认知的认知知识、元认知体验和元认知监控三者之间的相互作用，构建一种课堂教学模式即“引──扶──放──收” 。 　　3.1“引”即包括引出预习目标，引导如何预习；引入学习情境，引导如何自主学习；引出学习任务，引导如何合作交流 　　教师积极引导学生进行课前预习，尽量使预习内容问题化，关键内容具体化，如预习8B Unit5，Reading，可以呈现给学生以下问题： 　　（1）How many people around the world are affected by the blindness？ 　　（2）How many cases of blindness can be prevented or cured？ 　　（3）Where do ORBIS doctors work？ 　　让学生带着问题看书，增强预习的目标性。同时教师还需将课堂教学策略作出相应调整，不能再固执地“穿新鞋，走老路”。如果这样的话，老师依然满堂灌输，学生的