主题背景下年级组备课教研活动思考与实践.docVIP

主题背景下“年级组备课”教研活动的思考与实践 　　摘 要：“年级组集体备课”是目前在多数幼儿园的教研工作中所占比重较大的一种教研工作方式，是以年级组为单位组成的研究本年龄段幼儿教育教学的一种教研工作方式。在我园以及许多“主题”形式来组织课程的幼儿园而言，确切地说，年级组备课是指同年级组教师在一起围绕目前或即将进行的教育教学活动（主题活动的开展）反思主题目标、调整主题内容、实行教育行为、改善教育实践的过程。在年级组备课活动的过程中，同组教师就共同的话题充分表达和表现自己，从而求得整体的发展，年级组备课的质量直接影响各班教育活动的质量和效果。 　　关键词：备课；效果；反思 　　反观我园的年级组备课，一是一直沿用以年级组长为主，其他教师为辅的备课形式。教师在备课过程中缺乏主体意识，认为这是年级组长的事，我只要好好“听”就行了。二是年级组备课活动过程不规范，比较随意；备课内容分散、凌乱，特别是有时备课活动结束了，该解决的问题却没有解决，造成了年级组备课活动的目标性、计划性不强，带来的后果是教师不能在年级组备课过程中全面理解主题活动的主要思想，把握组织教育活动的方向，认识理解关键经验，灵活使用教材，架构适宜本班幼儿需要的课程，使得课程目标流失，并没有达到年级组备课改进教育实践，提高教育质量的目的。 　　鉴于当前我园年级组备课工作在实效上差强人意，所存在的诸多问题急需解决的现实需要，以及贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》所提出的新教育理念，并促进教师向新的教师角色转变的发展需要，我们认为加强对年级组备课内容和形式的研究，对改善园内教研工作的实效，深化幼儿园教研工作内在规律的认识，具有重要的实践意义。 　　一、对年级组备课的再认识 　　1.备什么――对备课内容能够再认识：教材和儿童之间要平衡 　　我园的老师在备课的时候，往往在重视参阅本园教材的基础上，选用、参考其他教师用书、课程方案等教材中自己感兴趣的，有趣的活动来制定教育教学计划，并按预先的计划来检查教的效果。但是，这些内容都是教育预设的。随着教育理念的不断更新，如何从儿童的角度来建构课程，关注幼儿的已有经验，体现幼儿的主体性、兴趣和需要？显然，如何把握全面幼儿园保教目标与尊重幼儿兴趣、爱好间的平衡点，这才是我们应关注的重点。 　　因此，教师备课不仅要钻研教材，更应该钻研儿童。这主要包括了解学生已有的知识、兴趣、需要、思想状况，智力发展水平及学习方法、学习习惯等，以便于掌握教学中学生的情况，我们梳理了年级组备课的主要内容： 　　（1）全面理解主题活动的主要思想，把握组织教育活动的方向。 　　（2）关注、分析幼儿已有的经验、兴趣、问题，达成儿童生成的课程与选择的课程之间的平衡； 　　（3）认识理解关键经验，灵活使用教材； 　　（4）了解教学活动的局限性，充分发挥多种形式教育活动和生活环节的作用。 　　2.谁来备――对备课主体的再认识：年级组长和“我” 　　年级组备课是由共同的事业支撑以谋求每个人自身发展的组织，是一种合作研究、互动学习的共同体，其行动原则是平等、互惠，虽然每个年级组都是由不同的教师个体组成的：新教师、老教师、骨干教师和普通教师，业务能力强的和业务能力弱的教师，而且，这个群体中每个个体在客观上都是有差异的，但是，这个“差异”绝不是以一方的绝对优势和另一方的绝对劣势来区分的，每个教师在学历、经历、风格、阅历、教历乃至地区背景上的差异，在个性、智力、风格和教养上的不同，都可能转化为专业上的优势和弱势。如果我们把教师个体之间的差异看做一种研究的资源，即使有专业水平上的距离，那么这种个体差异也变成了共同发展的资源。因此，我们需要切实变革年级组长的“一言堂”的集体备课形式，充分发挥每个教师的主体性，让教师的教育智慧相互碰撞，产生火花。于是，我们将年级组长的工作进行分解，让每位教师根据备课的内容和要点，既承担着某一领域的“主备”任务，同时承担着其他领域的“副备”任务，侧重点虽不同，但每个人都有任务，当每位教师都参与到年级组备课中，对自己的教育行为进行反思，发现问题并欲对即将发生的教育行为进行调整时，主题意识被唤醒了，教师的积极性被调动起来了。 　　3.怎么备――对备课过程再认识：个体和群体的互动 　　年级组备课活动过程的规范化直接影响活动的质量和效果。年级组备课过程不规范，往往会出现研究活动的目的性、计划性不强、活动比较随意、活动内容分散、凌乱等问题。例如：我们本想讨论、研究年级组备课活动的规范化过程以及年级组备课活动的类型等。通过研究，我们明确了年级组备课活动室研究、讨论主题活动问题的过程，因此，它应有明确的目的，有一定的重点，特别是活动结束后，应对研讨的问题有一定的认识，并达成共识。明确了这些后，我们置顶帖了年级组备课的流程： 　　（1）前期准备阶段