第十二篇章 学前儿童社会性发展.pptVIP

（五）攻击性行为的发展——攻击性行为也称侵犯行为，就是伤害他人或者东西的行为，如打人、咬人、故意损坏东西、向他人挑衅等，是一种不受欢迎的行为。 三、研究学前儿童社会性发展的意义 （一）社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。 1、培养身心健全的人是教育的最根本目标。社会性发展是儿童身心健全发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的三大方面。 　　2、完美的人格对一个人的智慧和能力的发展及事业的成功具有促进作用。 　;（二）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。 　　1、幼儿期社会性发展在人一生的社会性发展中占有极其重要的地位。 　　2、孩子入小学以前已经表现出比较明显的个体差异，这对孩子入学以后的学习和交往有非常大的影响。;第二节　学前儿童亲子、同伴关系的发展 一、依恋的发展 　　依恋的发展——依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。 　　（一）婴儿依恋发展的三阶段 　　第一阶段（0—3个月）无差别社会性反应阶段； 第二阶段（3—6个月）有差别社会性反应阶段； 第三阶段（6个月—3岁）特殊情感连接阶段。 　　;;（四）帮助孩子形成良好的依恋 　　1、注意“母性敏感期”期间的母子接触：“母性敏感期”是孩子刚出生的前几天。 　　2、尽量避免父母亲与孩子的长期分离。特别是6—8个月后的分离，会产生严重的影响。 　　3、父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触。 　　4、父母亲对孩子发出的信号要及时作出反应，注意孩子的行为，并给予一定的照顾。;二、亲子关系类型对幼儿发展的影响 　　民主型——父母对孩子是慈祥的、诚恳的、善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，支持孩子的兴趣、爱好……。 　　专制型——父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少，对孩子过多地干预与禁止，态度简单粗暴，甚至不通情理， 　　放任型——父母对孩子的态度消极、不关心、不信任、缺乏交谈，忽视孩子的要求。 溺??型——父母对孩子的态度关怀过渡，百依百顺、宠爱娇惯。 　;;四、学前儿童同伴关系发生、发展的阶段 （一）2岁前儿童同伴交往发展的三个阶段 　　物体中心阶段：这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。 　　简单相互作用阶段：儿童对同伴的行为能做出反应，并常常试图支配其他儿童的行为。 　　互补的相互作用阶段：出现了一些更复杂的社会性互动行为。;;五、影响学前儿童同伴关系发展的因素 （一）外表 （二）能力 （三）社交技能 （四）性格——相对来说，活泼开朗、外向型性格的孩子易于与同伴交往。;第三节　学前儿童性别角色行为的发展 一、性别角色与学前儿童的性别行为 　　（一）性别角色——是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。 性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，即只有当孩子知道男孩和女孩是不同的，才能进一步掌握男孩和女孩不同的行为标准。 　　（二）性别行为——是男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。 　;;三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点 （一）性别行为的产生（2岁左右） 2岁左右时儿童性别行为初步产生的时期。表现在儿童的活动兴趣、选择同伴及社会性发展三个方面。 （二）幼儿性别行为的发展 游戏活动兴趣方面的差异。选择同伴及同伴相互作用方面的差异：3岁以后，儿童选择同性别伙伴的倾向日益明显。个性和社会性方面的差异。 　　;四、影响学前儿童性别角色行为的因素 （一）生物因素对学前儿童性别行为有一定影响。 （二）社会文化因素、特别是家庭因素对儿童的性别角色及相应的性别行为的形成起着更重要的作用。 （三）父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、被模仿和强化的作用。 　1、父母是孩子性别行为的引导者。 　2、父母是孩子性别行为模仿的对象。 　3、父母对孩子性别行为的强化。;五、男女双性化教育 （一）男女双性化：是指一个人同时具有男性和女性的心理特征。具有双性化特征的人，有自信心、事业成功、原以为家庭和自己的信念奋斗；温和、文雅、愿意奉献。 （二）该理论强调，应该从儿童早期就开始进行无性别差异的教育，培养具有双性化人格特征的人。 （三）适当淡化幼儿的性别角色和性别行为，对形成男女双性化性格和智力的发展都是有利的。;第四节　学前儿童亲社会行为的发展 一、亲社会行为 　　亲社会行为——是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。包括分享、合作、谦让、援助等，亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。幼儿的亲社会行为的形成是在从别人的角度考虑（移情）的基础上，产生情感反应（同情），进而产生安慰、援助等亲社会行