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中职区别化改革的研究 　　【摘 要】中职学生起点低、差异大，厌学现象严重，部分基础薄弱的学生“望学生畏”，游离于学习之外，有的不久就成为流生；部分学有余力的学生也未能得到充分发展。对此，提出用多元智力理论的视角重新认识每一个学生，通过理性分析学生差异，建立专业转换机制、弹性课程体系、多元评价体系，优化教学内容与教学策略，帮助学生扬长避短，实现每位学生的有效发展。 　　【关键词】多元智力理论；中职；区别化 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）04-0051-04 　　【作者简介】孔祥富，江苏省句容中等专业学校（江苏句容，212400）副校长，高级讲师，江苏省职业教育教研中心组成员，主要研究方向为教育管理及中职数学教学。 　　中职的学生起点低、差异大，厌学现象严重，不少学生“望学生畏”，游离于学习之外，有的不久就成为流生；部分学有余力的学生也未能得到充分发展。这些问题常常困扰着每一位中职教育工作者，影响与制约着职业教育的可持续发展。 　　一、概念的界定分析 　　（一）区别化内涵 　　区别化改革就是用多元智力的视角重新认识每位学生，全面领会“没有差生，只有差异”的内涵，理解尊重学生的差异，帮助学生扬长避短。通过指导学生合理选择专业，建立弹性课程体系与多元评价体系，探索活力课堂，让不同层次的学生有机会广泛参与学习、活动过程，有经常性的成功体验，以唤醒学生的学习热情，激活潜能，激发生命力，实现每位学生的有效发展。 　　（二）区别化与相关概念异同 　　区别化教学与因材施教、分层教学的共同点都是针对学生差异，强调教学的针对性。其与因材施教、分层教学的不同点主要体现在以下几点：一是观察、考虑的视角不同，因材施教、分层教学是从逻辑、定向的视角观察、考虑，而区别化教学是从发散、多向的视角观察、考虑；二是对应的理论体系不同，因材施教与现代的分层教学一样，对应传统智力理论，而区别化教学对应加德纳的多元智力理论；三是关注的重点不同，因材施教、分层教学关注教学的针对性，强调同位补差，而区别化教学是移位补差，更多地强调以长补短、以长克短、扬长避短（发挥特长后再克服不足，就有了心理上优势，增强了信心，更重要的是让学生意识到了自己的价值）。四是涵盖范围不同，分层教学指课堂教学，而区别化改革范围更广，涵盖专业教育、教学、管理各方面。 　　二、中职区别化教学改革的研究目标与创新 　　（一）研究的目标 　　1.更新思想、观念，确立没有差生只有差异的教育观。 　　2.建立专业选择的机制、弹性课程体系与个性化学习平台，给学生选择空间。 　　3.建立关注学生的成功体验、彰显多元的教学评价体系。 　　4.建立张扬学生个性特长，强调扬长避短的教育、教学、管理形式。 　　（二）主要创新点 　　1.全新的教育愿景。通过开展系列学习培训，更新教师的教育思想、观念，确立没有差生只有差异的学生观与教育观，以唤醒学生的学习热情，激发他们的潜能，激活他们的生命力，以实现中职学生的全赢为目标。 　　2.全新的教育过程。通过专业培养方案与课程改革，给学生广泛选择的空间；通过让不同层次的学生广泛参与学习、活动与管理的过程，有经常性的成功体验，使学生的个性得到张扬，特长得到展示，教育教学的过程也因此充满了生命的关怀，焕发着生命的活力；特别是通过数字化、网络化学习环境的建设，为学生个性化学习提供平台，满足学生个性化发展需要。 　　3.全新的发展空间。通过区别化改革，“来最大可能地调动学生积极性，让学生逐渐成为自己发展的主人”，学生有了更多的选择空间、更多展示的舞台，更好地扬长避短。 　　三、中职区别化教学改革的研究过程与实施 　　（一）学生差异分析与对策研究 　　1.基础差异分析。从连续三次对入学新生初中基础知识统测的结果看：2009级新生主要文化课均分及格以上占36%，40分～60分占38%，40分以下占26%，最高分98分，最低分8分；2010级新生主要文化课均分及格以上占30%，40分～60分占46%，40分以下占34%，最高分100分，最低分14分；2011级新生主要文化课均分及格以上占20%，40分～60分占41%，40分以下占39%，最高分94分，最低分6分。学生的差异巨大，后续的检测也大体上体现了这一趋势。 　　对此，我们需要充分关注起点差异，知识缺陷可用讲义的形式做好相关知识的修补链接，供学生有选择地个别学习；特别关注基础薄弱的学生，进行针对性指导，指导时不厌其“烦”、不厌其“差”、不厌其“慢”。 　　2.学习态度差异分析。从两次系统调查情况看，2009年秋有65%左右的学生、2010年春有76%的学生害怕文化课或不想学习文化课，特别是数学、物理与英语，30%左右的学生初中前就不喜