中职学校幼师专业学生人文素养培养研究.docVIP

中职学校幼师专业学生人文素养的培养研究 　　摘要:幼儿教育是整个教育的基础,幼儿教师则是幼儿教育不可或缺的夯基人。作为承担着为各级各类幼儿园培养教师和管理人员任务的中职学校,应不断完善幼师专业学生的人文素养教育,增强学生的综合素质。主要着力点在于:充分认识人文素质教育的重要性,提高教师的人文素质,明确人文素养教育目标,科学构建课程体系,完善评价体系。 　　关键词:中职学校;幼师专业;人文素养 　　 　　随着经济的迅猛发展,社会对劳动者素质的要求不断提高,这也反复印证了人文素养教育在人才培养过程中所具有的不可替代的作用。中等职业院校幼师专业作为我国职业教育的重要组成部分,承担着为各级各类幼儿园培养教师和管理人员的任务。而当今的幼儿教育行业需要的是既具备扎实的专业知识技能,又具有较强创造能力、学习能力和较高人文素养的可持续发展人才。因此,提高幼师专业学生职业人文素养,增强其综合素质尤为重要,中职学校必须从思想到实践,努力培养既具备扎实的专业知识和技能,又具有一定人文素养的人才,并为他们的全面发展创造条件。 　　 　　一、中职学校幼师专业学生人文素养培养中的问题分析 　　 　　1.学生方面 　　与一般教师职业不同,幼儿教师不是某一学科的教师,不仅仅要开展教学工作,也要做好幼儿保育工作,担负着全面的幼儿保教工作,所以,幼儿教师不仅仅要掌握“一技之长”,还需要具备健全的心理、扎实的文化基础、博雅的涵养、诚信敬业的精神、良好的人际交往能力等基本的人文素养。 　　然而,在中职学校幼师专业人才培养过程中,人文素养教育往往得不到重视甚至缺失,这会使我们培养出来的幼师专业的学生心理素质脆弱,公德意识低下,思想水平不高,缺乏正确的儿童观和发展观,缺乏开拓精神和创新精神。当学生走出校门之后,往往缺乏处理人际关系的能力、适应社会的应变能力,以及自我保护的意识和能力。这种道德、心理和科学素养等方面的薄弱与缺失,极易使学生在工作、生活中遭受挫折,甚至迷失方向。 　　2.学校方面 　　目前我国中职学校中有几种“唯专业教育论”的观念流行:一是有部分人从学生毕业后的出路着眼,主张中职学校只需要致力于专业教育,不必在人文教育上浪费时间;二是认为中职学生仅需要进行与专业有关的人文知识教育;三是认为职业教育的目标在于使学生习得一技之长,进而脱贫致富,没必要进行人文教育。这些“唯专业教育论”的观念影响着幼师专业建设。各类中职学校都忙于扩规模、求效益,提升就业率,而忽视了幼师专业内涵的发展。在培养目标上,偏重于幼师专业学生专业技能的培养,而对于学生的独立人格、健全心理,以及较强的创新精神和社会适应能力的人文素养教育重视不够,对学生的人文知识教育、人文精神培养也没有给予应有的重视,人文素养教育处于边缘状态。比如在编制教学计划时,一味向技能课倾斜,大多压缩文化基础课程课时,甚至有些基础文化课被挤出计划之外,导致幼师专业学生的基础文化素质的下降。 　　3.教师方面 　　学生人文素质的高低与教师的人文素养水平是密切相关的。中等职业学校的学生毕竟人文素质差,他们需要教师的正确引导与帮助。但中职教师的人文素质现状却不容乐观。 　　有些教师除了专业知识外,其他相关科学知识所知甚少,甚至可以说是“有知识,无文化”“高学历,低素养”;有些教师尚未摆脱旧的教育观念,还在沿用旧的教学模式。总之,多数教师仍停留在只传授专业知识技能的层面上,忽略和轻视学生人文素质教育,认为人文素质教育只是专业人文学科教师和专门机构(如党团组织)的任务,与他们无关,因此并不注重针对学生的专业实际和未来从事的工作岗位渗透相应内容的人文教育,造成了学生职业意识和职业道德的缺失。很多教师在专业课教学中未能经常对学生进行诚信、责任、创业、敬业等人文素质方面的教育,使得人文素养教育呈现单一化局面,无法形成全面的网络格局。 　　 4.用人单位方面 　　 由于用人单位不易在短时间内对应聘者的内在素质作出判断,这导致用人单位大多不把人文素养的好坏列入考核标准中。多数幼儿园在招聘时多看重学生的专业技能,比如唱歌、绘画、跳舞、弹钢琴、口才,等等,对于学生其他的内在素养很少考察。用人单位的选人标准会直接影响学校的教学计划和培养目标,也影响着在校学生的学习观念和职业生涯规划。学校会把教学的重点放在专业技能课上,不管是在课程门类和课时量上都有所倾斜,这些都以削减具有人文教育价值的文化基础课为代价,同时也把学生人文素养的培养置于了边缘化的境地。学生会认为只要学习专业技能,能弹会唱、能跳会画就能找个好工作,其他的无所谓,从而降低对自己的要求,不认真学习全面的知识,也不注重内在素质的提高,这使得自身综合素养越来越低。 　　 　　二、中职学校幼师专业学生人文素质培养的必要性分析 　　 　　1.现代社会和幼