书香小课实施与研究.docVIP

书香小课的实施与研究 　　书香小课，就是每天用20分钟的固定时间，让古今中外优秀的语言作品浸润学生幼小的心灵，用涉及各领域的书籍引领学生开阔眼界，让学生在对各种不同语言风格作品的阅读中感受语言，使学生在与书卷的对话中，激发阅读兴趣，养成阅读习惯。 　　一、“零”存“整”取，合理设置课时 　　1.短课时契合儿童的注意心理 　　心理学研究成果表明，不同年龄的孩子，注意力持续的时间各不相同。婴儿时期以无意注意为主，小学低年级的学生无意注意仍然占优势。随着年龄增长、动作语言功能逐渐成熟，越来越多地出现了有意注意。7～10岁有意注意达20分钟，10～12岁有意注意达25分钟。有意识地、合理地运用无意注意和有意注意，尽量激发孩子的兴趣，达到最佳的阅读效果，这对提高和稳定孩子的阅读质量是很有益的。 　　2.小课制尊重课程的现实结构 　　台湾前小学语文教育学会会长赵镜中先生认为，读书课的目的有三：其一，让学生真刀真枪地去阅读；其二，发挥学生学习的主动性，给学生自主读书的时间；其三，提供学生合作的机会，而非学生单方面听讲，让学生享受阅读。书香小课，就是要在逼仄的课程空间，挤出时间和空间，把阅读作为一门单独的课程写入课表，“合法”地占用一些教学资源，激发孩子阅读整本书的欲望，在阅读中进行片段的交流，分享阅读的体会，教给学生读书方法，让学生能够自主、积极地投入到更加广阔的阅读天地。 　　二、存“语”留“香”，不断丰富课型 　　《新基础教育语文教学改革指导纲要》是这样界定课型概念的：所谓课型，就是让散漫无序、形式和内容迥异的各种课成“型”。我的书香小课也有几种主要的课型，围绕着某一教学目标或某一教学对象形成某一类型的课。 　　（一）听书：叫醒耳朵 　　听书课就是教师重走教学的回归路，把书中的内容大声地读给学生听。教师可以一字不漏、有声有色地朗读，也可以在读到最精彩的时候，停下课来让学生想象，猜一猜以下会发生的事情，或者就此为止，下节课再读，让学生产生阅读的期待，调动学生的阅读积极性。当然，我们不能只让学生沉浸在故事的情节中，而应让学生在听的过程中思考一些问题，如：“你认为文中的哪个人物最使你感动？你觉得哪一个故事最有趣？”让学生养成边听边想边记的好习惯。 　　（二）导读：点燃期待 　　导读课旨在推介好书，开启阅读期待。有目的、有计划地向学生推荐适合学生阅读的优秀儿童文学作品，激发孩子阅读整本书的欲望。 　　1.教师导航 　　郝明义这样说：“对一个读者来说，最昂贵的成本是他的时间。所以要小心那些让你付出不值得付出那么多时间的书。”向孩子推荐经典和优秀的图书是有必要的，但这些经典必须是孩子可以接受的，符合学生年龄特点和心理需求的。一个好的教师首先是一个热情的阅读者。无论是哪一科的老师，都应该阅读一定数量的儿童文学作品。一个有着丰富阅读经验的老师才会知道哪些书是适合自己学生阅读的，如何带领孩子读书，如何让孩子爱上阅读。 　　2.学生推荐 　　教师推荐的书目注重“经典”，而学生喜欢和推荐的书目广泛且时尚，内容包括历史、科幻、探险、漫画等。我们班每月都会进行一次学生好书推荐活动，如6月是男生好书推荐月，学生推荐了生动有趣的《神秘岛》《小牛顿科学馆》等系列图书。为了吸引大家的眼球，激发同伴的阅读兴趣，选手们精心制作了课件，通过图文并茂的描述和生动有趣的推荐理由，向同伴们展示了这些书的可爱和可读之处。 　　（三）交流：分享收获 　　加拿大的帕瑞?诺德曼教授曾说，阅读儿童文学的最大乐趣就是“加入与他人沟通的行动，回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的文本交流；而和他人讨论我们体验过的文本，则是不同心灵的交流，我们靠阅读文学来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验”。可见，交流是阅读过程中不可或缺的心灵对话。 　　1.整体把握，提领而顿 　　把握整体，对阅读来说是至关重要的，也是一种需要进行长期训练的阅读方式。如一起读完《雪豹悲歌》一书，教师可以巧妙引导孩子提炼出关键事件，在交流时引导学生从语言文字中解读出“狼性”和“人性”的矛盾，在思辨中逐步引发深层讨论。 　　2.局部入手，突出主题 　　因为阅读的局限性，大部分孩子对整体的把握不足，所以更多会关注细节和局部。教师只要从那些能抓住学生心理的细节或局部入手，就一定能找到整本书阅读的突破点。如《乌丢丢的奇遇》一书的交流会，就可以从“逆风的蝶”这一片段进入，巧妙设计“蝴蝶和狂风，谁更强大？”“蝴蝶和蔷薇，它们谁更幸福？”两个话题，引导学生进行思考和讨论，使学生在阅读、体会、冥想中进入作品构筑的语言天地和精神世界。 　　3.点击冲突，组织话题 　　冲突是作品构成情节的基础，是展示人物性格的手段。如《绿野仙踪》是一部经典的长篇童话，无论是人物关系，还是故事情节，都会让初涉长