以“小问题组”驱动引领高三知识点复习.docVIP

以“小问题组”驱动引领高三知识点复习 　　摘要：文章针对当前江苏省高考模式下高三选修课复习教学所面临的现实问题，通过具体的教学案例，给出了具有可操作性的解决方案。 　　关键词：选修课；高三复习；小问题组；整合训练 　　文章编号：1008-0546（2014）05-0074-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.028 　　在当前江苏省高考模式下，高三选修课的复习面临诸多挑战。如何用最少的教学时间、较少的习题训练量，达到最佳的复习效果，是摆在高三化学教师面前最现实的问题。我在教学中摸索出一种比较符合当前高三化学教学实际的做法，很好地解决了知识点归纳与习题训练间的时间冲突，提高了复习课的教学效率，减轻了学生的学习负担，收到了满意的复习效果。下面以“生活中的含氮化合物”这一复习主题为例，谈谈我的教学设计思路和做法。 　　我把“生活中的含氮化合物”的复习内容分成三块：一、氮气和氮的氧化物；二、氨和铵盐；三、硝酸和硝酸盐。其中每一知识块都用一个“小问题组”，引导和驱动学生对基础知识进行尽可能全面的自主回顾和总结，然后针对“小问题组”中的每个问题进行师-生、生-生对话交流，在交流过程中回顾知识、总结规律、探讨问题、答疑解惑，最终形成对本块的知识归纳和方法总结。最后选择一个能够体现本环节教学设计思想和训练目标的综合性习题，对相关知识点进行统摄训练，完成本知识块的复习。 　　我在具体实施教学时，是将“小问题组”和“整合训练”的内容印发给学生。课堂互动时用实物投影仪对学生书写的化学方程式等文本内容进行投影展示，效率高、效果好。 　　一、氮气和氮的氧化物 　　[问题组Ⅰ]下列说法正确的是 　　A.N2 和N60都是氮元素的同位素，1molCO、C22-、O22+中分别含有2molσ键和1molπ键 　　B.镁条在空气中燃烧，其产物与热水反应，生成使湿润的红色石蕊试纸变红的气体 　　C.NO和NO2有毒，都是不成盐氧化物，工业上用NH3消除NO和NO2对环境的污染 　　D.N2（g）+3H2（g）■2NH3（g）ΔH0，合成氨工业选择高温、高压、催化剂条件，都能使平衡向正反应方向移动 　　[归纳总结]知识点（N2、NH3、NO、NO2）――转化关系――知识系统（略）。 　　[整合训练]在一固定容积为2L的密闭容器内加入0.2mol的N2和0.6mol的H2，在一定条件下发生如下反应：N2（g）+3H2（g）■2NH3（g）ΔH0 。反应中NH3的物质的量浓度的变化情况如下图所示，请回答下列问题： 　　（1）根据上图，计算从反应开始到平衡时，上述反应的平均反应速率v（NH3）=______________。 　　（2）该反应450℃的平衡常数________500℃时的平衡常数（填“”、“”或“=”）。 　　（3）若改变条件，使平衡常数变小，该反应 。 　　A.一定向正反应方向移动 　　B.在平衡移动时，正反应速率先减小后增大 　　C.一定向逆反应方向移动 　　D.在平衡移动时，逆反应速率先增大后减小 　　（4）下列描述中能说明上述反应已达平衡状态的是___________。 　　A.3v正（H2）=2v逆（NH3） 　　B.容器中气体的压强不随时间而变化 　　C.容器中气体的密度不随时间而变化 　　D.容器中N2和H2的体积比不变 　　（5）第5分钟末，保持恒温恒压，若继续通入0.2mol的N2和0.6mol的H2，平衡___________移动（填“向正反应方向”、“向逆反应方向”或“不”）。 　　（6）第5分钟末将容器的体积缩小一半后，若在第8分钟末达到新的平衡（此时NH3浓度约为0.25 mol?L-1），请在上图中画出第5分钟末到此平衡时NH3浓度的变化曲线。 　　我们先看“小问题组”的设置。以往复习时毫无新意的知识点和方程式罗列，对学生没有多大的吸引力，有时教师也想通过问题来调动学生参与教学积极性，但问题的提法千篇一律，一般不外乎是“氮气的分子结构有什么特点？”“氮气有哪些化学性质？”“NO、NO2有哪些性质？”等等。表面上复习课有问有答，但实际上学生表现的往往是机械的、本能的应答，思考也是被动的和浅层的。有些老师也尝试改变，复习时提出一些较深刻的问题让学生探究，无奈由于问题本身比较大，受课堂教学时间所限，探究的完整性和深刻性大打折扣，探究活动演变成效率低下的走过场。倒是以上这组小问题虽然短小简单，但设问指向明确、信息量高度浓缩，既激活了学生学习思考的兴奋点，又在潜移默化中达成了对知识点全面扫描、系统归纳的目的。再加上后续交流互动环节的思维碰撞，学生对知识的理解和认识得到进一步升华，在提高复