中考复习中几点探索.docVIP

中考复习中的几点探索 　　怎样提高复习效果是我们每个化学教师在总复习中的当务之急,在复习课中怎样才能做到有针对性的复习,收到事半功倍的效果呢?我主要从以下几方面进行了尝试,收到了较好的效果。 　　一、 优化习题教学,落实三维目标 　　作习题既是掌握和运用知识的重要手段,又是训练和提高思维能力的有效途径,因而它在整个复习教学过程中的作用是不容置疑的,怎样才能最大限度地发挥其巩固知识,提高能力,展示过程,指导方法,激励创造的功能呢?我的做法是: 　　(一)教师示范,充分发挥其主导作用。“一题多变”充分挖掘题目内涵,开发开放性试题:用开放性题进行教学是培养学生创新精神与实践能力的重要手段,但一线教师往往不善于自己编题,缺少足够的合适的开放题。其实只要我们做教学的有心人,发挥教师的创造性,深挖题目内涵,精于问题设计,传统的封闭题一样可以焕发全新的面貌,发挥开放题的功能。 　　例1、如图所示,在小试管中加入某种试剂,U形管内液面a降低而液面b升高,则加入的试剂可能是() 　　A.NaClB.KNO3 　　C.NaOHD.CaCO3 　　学生在解题时依从传统的解题思路, 　　对4个选项进行筛选:A、B中的两种物质溶 　　于水温度基本无变化,D项中的CaCO3难溶于水温度也无变化,而C项中NaOH溶解时放热温度升高,瓶内气压增大,a 降b升,故选C。 　　在传统封闭题的教学中,虽然也完成了教学任务,但这种就题论题的解题套路,显然没有充分开发出此题的内涵,也只是完成了对学生现有知识水平的鉴别,不能对学生的潜能和发展予以关注。教师若能深入研究题目,对问题进行开放性的改编,定会开拓出柳暗花明的境界。原题可改编如下:(1)去掉4个选项,把结尾改成“可能是哪些物质?”为什么?(2)加入某种物质后,a、b两液面的变化情况? 　　简单的改动,骤然使此题大放光彩,去掉备选项,便抽掉了学生惯用的“拐杖”,打破了束缚学生思想的框架,去除了限制学生创造性的羁绊,逼迫学生由“扶着走”改为“自己走”,充分发挥作为学生主体的能动性,解放了学生的思维。 　　学生的思维在去掉选项后进一步发散,注意力从对题目答案的低水平关心转为对问题实质的深层次关注:造成液面a降b升的根本原因是,锥形瓶内温度升高,气压增大,则在学生知识结构中所有能造成这种结果的物质都可以是答案。即:溶解(稀释)过程中放热的如NaOH 、浓H2SO4等,也可以是与水反应放热的,如CaO等。 　　(二)学生模仿尝试改编并解答,充分体现其主体地位。为使学生在今后的学习中学会这种思维方式,拓宽思路,我们又给出学生一道题进行改编并解答。 　　例2、如图所示,锥形瓶内盛有气体X,滴管内盛有液体为Y,若挤压滴管的胶头,使液体滴入锥形瓶,振荡,一会儿可见套在玻璃管下端的小气球a鼓起来。气体X和液体Y可能是() 　　A.X是CO2 ,Y是NaOH 　　B.X是O2 ,Y是稀盐酸 　　C.X是H2,Y是H2O 　　D.X是CO,Y是H2O 　　有了上一例题的示范,学生很快就会模仿改编:去掉4个选项,结尾改为气体X和液体Y 可能是 ,但此时该题的内涵仍未得到充分挖掘,教师在此阶段适当留白,让学生对题目展开新一轮审视,以期进一步拓展学生思路,这时有学生注意到题干中并没有限定物质间发生的是化学反应,符合此题要求的物质组合,还可以考虑气体的溶解,即,Y是水,X是溶解度较大的气体,这表明学生已在积极的思维过程中冲破了定向思维的束缚,得到了潜能的解放和思维的拓展,大大增加了知识之间的内存联系,有力促进了学生知识网络的形成,进一步增强了学生解决问题能力,同时很好地解决了复习教学中易出现的枯燥乏味,达到了用一种不同于新授课的形式再现所学知识的目的。 　　至此,通过原题改编和深入挖掘,题目的教学内涵基本开发出来。在复习教学中,一线教师应充分发挥自身的开拓精神,通过开放题的开发培养学生的创新精神与实践能力,从而真正落实新课程理念。 　　(三)有针对性地精选精练习题,切实解决学生的共性问题: 　　如今的习题仍然是浩如烟海,面对即将到来的中考,只有做到习题的精选,才能事半功倍,我们认为:精选习题要做到:①4个针对:针对中考、针对新课标要求、针对教材重点、针对学生弱点。②弄清做该习题能达到什么目的。其中如何针对学生弱点进行训练以达到提高成绩的目的是我们感觉最为棘手的问题,经过综合分析,我认为学生普遍存在的问题主要有:审题不清,化学语言表达能力较差等方面。 　　1、采用程序式教学,提高学生审题能力。审题不清主要表现为:找不准已知未知,答非所问,分析不出隐含信息等,针对这些情况,选准习题后,我主要从以下几个方面实施复习课教学收到了较好效果: 　　①学生读题,提取信息:说出题目提供了哪些信息?有无隐含信息