二语习得中学习动机对高职英语教学效果影响初探.docVIP

二语习得中的学习动机对高职英语教学效果的影响初探 　　【摘要】二语习得属于语言学中的重点内容，现阶段，很多研究者都对二语习得做好相关探讨，它的内容非常复杂，会涉及到较多因素，其中包括学习的态度、动机、自身因素等。对于高职院校而言，必须采取措施提高英语教育质量，将二语习得理论应用于其中，可达到这一目的。 　　【关键词】二语习得 学习动机 高职院校 英语教学 　　高职英语教学的主要目的就是对学生实际英语应用能力进行培养，在教育过程中，非常注重其实用性。不过从现阶段高职英语教学的实际情况上看，其中仍然存在很多问题，例如部分学生认为英语与所选择的专业关联不大，不够重视该课程的学习，还有部分学生英语基础较差，对英语学习毫无兴趣，这就要求老师为学生创造良好的学习条件，使他们的学习兴趣得以提升，提高英语教学质量。在20世纪80年代，Krashen提出了二语习得理论，这一理论的应用为高职英语教学提供了可靠依据。 　　一、二语习得理论及其学习动机概述 　　1.二语习得理论。所谓二语习得理论，就是指在外人指导或者自然情况下，无意或有意学习到一门外语的过程。在这一理论中，包括自然顺序假设、学习区分假设、情感过滤假设、输入假设、监控假设、习得与学习区分假设几点内容。 　　（1）习得与学习区分假设是基本的出发点，学生需通过学习、习得等方式，获取语言能力，学习就是指学生有意识获取，习得就是指潜意识情况下获取。 　　（2）监控假设。该理论认为，大脑内包含两个独立语言系统，分别为潜意识系统、有意识系统。 　　（3）情感过滤假设。该理论认为，若希望学生能够提高学习效率，必须让他们保持愉悦的心情，提高学生的自信，过滤掉不好的情绪。 　　（4）自然顺序假设。它指的就是外语的学习规律基本相同，学习顺序差异不大，部分语法结构学习相对较早。 　　（5）输入假设。它是指学生可以通过能够理解的信息进行学习，是二语习得理论的核心内容。 　　2.二语习得理论学习动机。人们在学习第二语言过程中，很多相关因素都会影响到学习，其中包括天赋、学习态度、年龄、社会环境等因素，很多因素具备能动性，对人们的学习有非常深刻的影响。所谓学习动机，就是指在学习中的一种心理状态与自觉性，培养与激发学习动机，对人们第二语言的学习有着很大促进作用。有专家把动机分为两种类型，分别为工具性动机与融入性动机，人们学习第二语言的同时，必须要融入该社团中，并且接受相关语言人民的生活方式与文化。 　　对于学习有明确目标，学习动机较强的人而言，他们能够用心学习，且坚持学习，对学习富有热情，可以采用合理的学习方式。不过针对无明显学习目标的人来说，他们的学习具有盲目性，没有应用科学的学习方法，学习比较被动，无法取得优异的成绩。在高职学生活动动力机制中，学习动机是学生必须具备的基本学习条件，它会对他们的学习效果产生很大影响。 　　正因不同的学习在学习上有着不同特征，这就要求老师可以具体问题具体分析，了解学生日常的学习情况，积极给予指导。老师不能单纯采用传统的教学方式，需实现教育创新，刺激学生求学。从目前高职学校的教育情况上看，其中仍然存在很多问题，学生的英语学习基础较差，在学习上也并未拥有良好的自主学习能力，除此之外，学生的自信心也不够强，这均给高职院校的英语教学造成巨大压力。英语教学属于互动性学生，需要老师与学生增强互动，不过在平常的教学中，通常以老师讲解为主，教学手段落后，学生的学习的空间、时间均受到很大限制，交际能力无法得到锻炼，这使他们的英语学习中无法获得成就感，难以促进其学习的进步。 　　二、二语习得理论的学习动机在高职英语教学中的作用 　　二语习得理论要求激发学生的学习动机，根据不同的人，其动机分类标准也不同，动机主要分为外部动机与内部动机，外部动机是受到外部因素影响的结果，内部动机是指自身主动参与到学习中。据研究表明，英语学习动机主要在环境、主体两者相互产生作用后，才会产生。二语习得理论中的学习动机对高职英语教学产生了较大影响，若学生拥有较强的学习动机，则其在学习过程中必然会表现得更为热情，且学习效率高，能够合理应用学习方法，拥有明确的学习目标，认为学习是件轻松快乐的事情。不过对于学习成绩较差的学生而言，他们学习动机弱，难以做到自主学习，导致恶性循环的形成。为此，老师在教育过程中，必须采取措施，提高学生的学习兴趣。 　　1.让学生意识到英语学习的重要性。在高职院校中，大部分学生都有着明确的学习目标，大家学习的目的就是为以后的毕业找工作做准备，这就导致很多学生单纯注重专业课程的学习，将英语学习忽略，认为英语学习与所学专业关联不大。尽管部分同学努力学习英语，背英语单词，不过他们学习的目的是考得证书、获取文凭等。老师必须让学生意识到英语学习的重要性，告诉他们在英语学习中，口语学习更