主题体验式作文教学实践探索.docVIP

主题体验式作文教学的实践探索 　　一、实施主题体验式作文教学的背景和设想 　　作文是语文教学的重头戏，但也是中学语文教师和学生心中永远的痛，教师感到作文教学综合性强，无本可依，无从下手；学生感到写作枯燥无味，无话可说，表达不出真意?p新意和深意，导致出现空话假话连篇，迎合命题者意图的“现代八股文”。语文教材的“综合性学习”虽然能为学生提供丰富的话题与写作视野，在一定程度上对“写什么”的问题有所启发，但不能从根本上解决写什么的源头活水，更未能告诉学生“怎样写”的方法技巧，因而，作文难以达到《语文课程标准》要求的“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”以及“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的地表达”的标准。 　　笔者尝试用两年的时间，对所任教的两个不同层次的班，以主题体验式作文教学为突破口，结合刚出台的《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准 语文》（2009年10月第一版）的《表达与交流》内容，探索能让学生在主题体验中快乐写作，真情表达的教学模式。 　　二、主题体验式作文教学模式的实践 　　（一）体验式教学概念的界定与理论依据 　　体验式教学的建立可以追溯到20世纪初，美国的杜威放弃实验室的研究方法，把真实的学校生活作为研究对象，他反对传统教学以教师为中心，课堂为中心，教材为中心，而主张教学应以学生为中心，活动为中心，经验为中心。国内外学者一致认为，体验式教学要注重体验、实践、环境和经历，在实践中要注意三方面的因素，即①与教学内容紧密联系，②适应学生知识水平和心理，③源于社会生活实际。体验式教学还受到建构主义理论家皮亚杰的影响：“给学生提供活动的时空，让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力。” 　　主题体验式作文教学,笔者认为就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、实地考察、讨论研究等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用写作技巧，准确表达思想感情的过程。 　　（二）主题体验式作文教学的模式 　　1． 确立作文活动主题 　　笔者根据所任教班级的特点，并依据综合性学习和作文训练的教学序列，结合《学业评价标准》，对八、九年级的写作内容重新进行整合与编排，确定了六大主题写作内容（见下表）。 　　确立了写作活动主题后，笔者让学生在八年级上学期，自组小组，利用双休日，挑选一所市内的示范性高中和一所综合性大学参观，分别用两周的时间搜集这所学校的资料（包括历史和人文资料，实地的照片等），以小组为单位，合写一到两篇游记或简单的说明文。要求写说明文要抓住事物的特征，学会用一定的说明方法和空间顺序；写散文则要学会借景抒情，用以小见大的方法，运用一定的细节描写。在八年级寒假，则组织学生调查自己家乡的春节风俗，了解丰富的传统文化，民俗特色，学写叙事类?p游记类?p抒情类的散文。在八年级下学期，我让学生在春天里借亚运的东风到市内采风，看看这座具有两千年历史的文化名城的传统民俗风貌和今天的现代化风采，掌握移步换景法，抓住景物特点，点面结合的方法写景抒情；或深入了解羊城的历史、民俗文化，围绕中心学会从不同角度展开描写。 　　2． 开展合作交流活动 　　主题体验式的写作活动采用集体参与写作的模式，切合了八、九年级学生的特点，他们既面临着即将升学进行人生选择的考验，也想走出校门、走出家门，与同伴一起领略外界的精彩，同学们能够在这种活动中，通过自主合作的方式，一起参观，选取素材，对自己有兴趣的事情亲身观察、体验、实践，在一定程度上减轻了学生的心理压力，做到有感而发；而有选择性的参与写作的方式，又极大地调动了他们的积极性。 　　在刚进行这类主题体验式作文时，我会用眉批、旁批，总评等方式，努力发现学生习作的闪光点。如有的开头新颖，有的结尾利索；有的构思独特，有的语言生动（修辞之美，炼字之美，句式之美等）；有的善于抒情，有的描写细腻；有的想象丰富，有的论证严密，有的说明准确；有的过渡自然，有的及时点题……既可以是整篇文章，也可以是一个段落。对于学生习作中的精彩之处，教师是衷心的欣赏，并采取各种形式加以赞赏，让学生体验到成功的愉悦。教师不断地使用激励性评价，使同学们不断体验成功写作的乐趣，并不断发挥自身的能动性，在课堂上敢说、会说、愿说、爱说。初中学生文笔虽仍有待提高，但因为他们共同参与了活动的过程，激活了思维，激发了兴趣，所以文章写起来感情真挚，颇能打动人心。 　　针对学困生，教师在体验式的主题写作活动中不能嫌弃他们，应教他们从最小的点出发找突破口，写日常生活中最熟悉，最容易入手的题材，并及时捕捉其“闪光点”，如写好一个句子，学会点题，学会写出一件事情的来龙去脉，前因后果，教师就立即给予肯定或表扬，使他们有一种成功感，强化继续写