云南边疆民族地区小学数学教学存在问题及对策.docVIP

云南边疆民族地区小学数学教学存在的问题及对策 　　摘 要： 为了提高云南边疆民族地区小学数学的教学质量，对部分云南边疆民族地区的教师进行了调查和课堂观察，发现如下问题：在数学课堂教学中，学生的主体性没有得到充分体现、教学目标的设计不够合理、数学思想与方法没有得到很好的渗透，以及教学手段单一，教学资源利用不够等。由此提出建议：充分发挥学生的主体性、准确定位课堂教学目标、有效渗透数学思想方法、深入挖掘当地生活中的数学教学资源和努力提升小学数学教师专业素养。 　　关键词： 边疆民族地区 小学数学 问题 对策 　　云南处于我国与国外接壤的西南边疆地区，是少数民族聚集很多的省份，自然环境恶劣，相比于中、东部地区的经济和教育，有着很大的差距。尤其在边疆民族地区，由于人们自幼讲少数民族语言，学生对汉语、知识的领悟能力和语言表达能力都比较差，从而导致教育存在很大困境。为了解云南边疆民族地区小学数学教学存在的问题并提出相应的对策建议，研究以到红河学院参与教师培训的云南边疆民族的13名教师为研究对象，对他们进行了调查（包括对5名红河州边疆民族地区教师的课堂观察和8名来自云南其他民族地区数学教师的访谈）。样本基本情况为：老（教龄20年以上）、中（教龄10―20年）、青（教龄10年以下）教师比为3：4：6；男女比为4：5，说明所选取样本的教龄、男女比例比较合理，比较具有代表性。文中教师个人信息用字母和数字进行编码，其中教师所在市县用市县名称的首写字母表示；男、女分别用M、F表示；老、中、青分别用a、b、c表示；如绿春县某中年男教师用LCbM表示。 　　调研发现，边疆民族地区小学数学课堂教学发生了一些积极的变化，如能理解并运用情境教学；师生之间有了一些互动，对于教师提出的问题，学生可以做简要回答；教师关注到了学生的差异性，等等。但总体而言，边疆民族地区小学数学教学也存在一些问题，因此在小学数学教学中必须注意针对性和民族适应性。 　　一、云南边疆民族地区小学数学教学存在的主要问题 　　从课堂观察和教师访谈结果来看，云南边疆民族地区小学数学教学中存在的问题主要表现在以下方面。 　　1.数学课堂教学中学生的主体性没有得到很好体现。 　　在边疆民族地区，中老年教师是教师队伍的主要部分，他们长期形成的教育教学观念相对比较陈旧，教学内容往往就是教材中的内容，不敢创造性地使用教材，教学中不敢放手让学生自己发现问题、分析问题和解决问题，“满堂灌”现象比较突出，课堂中偶尔有的师生互动，往往也只是“师问生答”的简单互动，教师的提问过于简单，缺乏启发性，学生处于被动状态，学生回答问题不主动积极，常常一问三不知，课堂氛围比较沉闷，学生的主体性没有得到体现。 　　2.数学课堂教学中教学目标的设计不够合理。 　　教师对数学课堂教学目标设计既不重视，又缺乏必要的理论知识，主要体现在如下三点：一是教师对课堂教学目标描述主体有错误，教学目标的指向主体应该是学生，表明学生通过学习之后应达到的预期结果，但是教师在描述教学目标时的主语为教师，所描述的结果都是对教师自己的要求，显然教学目标的设计重点集中在教师自己的活动，而不是学生的学习预期结果上；二是课堂教学目标的设计往往来自于教师用书或其他资料上，而非教师根据学生的实际情况设计，教学目标的设计往往不符合学生的实际情况；三是课堂教学目标内容不够完整，所设计的教学目标重点体现在“知识与技能”维度上，往往忽视了“过程与方法”、“情感态度与价值观”这两个维度，教学方法单一，教学过程枯燥、死板，情感态度在学习中没有得到体验。 　　3.数学课堂教学中数学思想与方法没有得到很好的渗透。 　　静态的数学思想往往以概念、公式、法则和数量关系等存在，过程的数学思想则存在于概念的抽象、数学知识的形成过程中，而作为思维品质的数学思想则能帮助学生数学地思考，用数学的方式认识世界。民族地区的小学数学教师缺乏对数学思想与方法教学重要性的认识，主要表现在：教学目标设计时较少考虑对数学思想方法的教学要求。在教学过程中忽视对数学思想方法的形成与提炼过程。课后不重视数学思想方法的归纳与总结。如教师JPaM1在教学“0―5的认识”时，重点讲授了数的写法和读法，而忽视集合思想和对应思想的渗透；又如教师YYaF1在教学“循环小数”时，重点讲授了循环小数的概念，而忽视了极限思想的渗透等。从课堂小结中可以看出，教师重点强调基础知识及基本技能，很少挖掘知识与技能背后的数学思想与方法。 　　4.数学课堂教学中教学手段单一，教学资源利用不够。 　　教师教育教学观念较陈旧，对新课程改革认识不足，缺乏改革和创新意识；教学手段单一，大多采用“粉笔+黑板”的讲授式教学，长此以往，课堂对学生缺乏吸引力。缺少现代教学媒体，抽象的数学符号没有办法通过直观演示进行理解。挖掘和利用